許媛

【內(nèi)容摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，可以起到鞏固和復(fù)習(xí)作用。隨著素質(zhì)教育的深化，高中語文作業(yè)設(shè)計面臨更高的要求。素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)要因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。為了響應(yīng)素質(zhì)教育號召，有效落實新課改教育目標(biāo)，語文教師在作業(yè)設(shè)計上也要凸顯出多樣化、個性化，確保每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中 語文作業(yè) 設(shè)計 個性化

前言

在高中語文教學(xué)中，語文作業(yè)是一個不可或缺的組成部分，也是對語文教學(xué)成果進(jìn)行檢驗的主要方式。有效的語文作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固語文知識，還能引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將個性化理念滲透到語文作業(yè)設(shè)計之中，使學(xué)生獲得個性化發(fā)展和全面性發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.缺少明確的目標(biāo)

明確的目標(biāo)是語文作業(yè)發(fā)揮實效性的前提。換言之，語文教師在設(shè)計作業(yè)之前，必須要清楚自己想要通過這份語文作業(yè)達(dá)到一個怎樣的目的：是幫助學(xué)生鞏固某個語文知識點(diǎn)，還是引導(dǎo)學(xué)生對某部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是必須要清楚的一點(diǎn)。如果教師缺少明確的目標(biāo)，就會盲目地進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計出來的作業(yè)對學(xué)生來說可能難度太小，也可能難度太大，這都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。就目前實際教學(xué)情況來看，這一點(diǎn)正是很多語文教師沒有落實的。部分語文教師往往為了設(shè)計作業(yè)而設(shè)計作業(yè)，卻不知道設(shè)計作業(yè)的目的是什么。

2.作業(yè)形式較單一

語文是一門語言學(xué)科，而語言學(xué)科的學(xué)習(xí)貴在聽、說、讀、寫[1]。換言之，語文教師必須要培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，就目前高中語文作業(yè)設(shè)計情況來看，語文教師設(shè)計的作業(yè)形式比較單一，幾乎都是書面作業(yè)，學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練，但是閱讀能力、聽說能力卻沒有得到有效的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)各種各樣的“短板”，無法獲得全面發(fā)展。

3.作業(yè)缺乏層次性

一個班級中，學(xué)生之間存在較大的差異性。有些學(xué)生語文基礎(chǔ)深厚、理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，而有些學(xué)生語文基礎(chǔ)比較薄弱、理解能力有限、學(xué)習(xí)興趣較低。這也意味著語文教師在設(shè)計語文作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一定的層次性，或是從作業(yè)量方面進(jìn)行分層，或是從作業(yè)難易程度方面進(jìn)行分層。然而，就目前實際情況來看，很少有語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行分層，通常都是采取統(tǒng)一的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、個性化理念在高中語文作業(yè)設(shè)計中的滲透策略

1.作業(yè)類型個性化

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高中語文教師在設(shè)計作業(yè)的時候要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，使兩者保持一致。換言之，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、語文基礎(chǔ)等設(shè)計多種類型的作業(yè)，確保每個學(xué)生都能選擇適合自己的語文作業(yè)，從而獲得個性化發(fā)展和全面性發(fā)展。例如，語文教師可以設(shè)計文本型作業(yè)，如摘抄作業(yè)、積累作業(yè)、隨堂筆記作業(yè)。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感悟和理解將具有時代性、思想性、啟發(fā)性的素材摘抄下來，還可以寫日記、周記，內(nèi)容可以是社會真情、友情親情、成長經(jīng)歷等[3]。又如，語文教師可以設(shè)計誦讀型作業(yè)，在教學(xué)過程中給學(xué)生推薦相關(guān)書籍和優(yōu)秀的文章，要求學(xué)生在課后的時候閱讀并將其中認(rèn)為寫得好的句子背誦下來。還可以用自己的話將看過的文章或者書籍內(nèi)容復(fù)述出來，與其他同學(xué)一起分享。除此之外，語文教師還可以設(shè)計探究型作業(yè)、實踐型作業(yè)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作性和自主性。這種多元化的語文作業(yè)可以最大限度滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，還能實現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力的全面提升。

2.作業(yè)難度個性化

學(xué)生之間存在較大的差異，尤其是高中學(xué)生，彼此之間的差異十分明顯，甚至表現(xiàn)出兩極分化趨勢。這一現(xiàn)狀主要是長期以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等各個方面因素綜合形成的。對于這一現(xiàn)象，語文教師在短時間內(nèi)無法改變。因此，在語文作業(yè)設(shè)計上，語文教師應(yīng)當(dāng)凸顯出作業(yè)的層次性，在作業(yè)難度設(shè)計上運(yùn)用個性化理念，確保每個學(xué)生都能在獨(dú)立思考上完成作業(yè)，從中獲取知識、鞏固技能。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，對于作業(yè)難度的差異性，語文教師可以從兩個方面進(jìn)行體現(xiàn)：一方面，語文教師可以將全班學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，然后對應(yīng)地給每個層次的學(xué)生設(shè)計難度系數(shù)不同的作業(yè)。另一方面，教師可以遵循由易到難設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)清單，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力自主選擇能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種個性化設(shè)計方式可以消除學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.作業(yè)評價個性化

作業(yè)評價主要是指教師對學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，也是師生之間實現(xiàn)交流互動的重要載體。在實施作業(yè)評價的時候，語文教師不能使用“一刀切”的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)凸顯出個性化。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要對其成績進(jìn)行肯定，并提出更高的要求。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師不能一味斥責(zé)或者責(zé)備，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，然后再指出學(xué)生的不足，并給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＿@樣就可以讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心都能得到增強(qiáng)，而且樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于課堂教學(xué)效益的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，就目前高中語文教學(xué)情況來看，作業(yè)設(shè)計這方面還存在諸多問題，如設(shè)計目標(biāo)不明確、作業(yè)形式單一化、作業(yè)缺乏層次性等。這些問題導(dǎo)致語文作業(yè)的實效性無法得以發(fā)揮。為了改善這一現(xiàn)狀，語文教師要根據(jù)實際情況滲透個性化設(shè)計理念，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的位置，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長和課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀黎黎.淺談高中語文作業(yè)設(shè)計的個性化策略[J].農(nóng)家參謀，2018（9）：190.

[2]楊琴.優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的措施分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：231-232.

[3]張如意，黃之能.高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）：22-24.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）