鄧北燕

摘 要：工業(yè)化、信息化之后的AI+浪潮正在影響著大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的途徑和方式，如何適應(yīng)這一重大趨勢(shì)的變化，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，正在成為當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)的新課題。

關(guān)鍵詞：人工智能;思維模擬;自主學(xué)習(xí)能力

2016年，AlphaGo戰(zhàn)勝李世石，成為人工智能發(fā)展的標(biāo)志性事件。一些科技專家甚至預(yù)測(cè)，未來(lái)人工智能由于具備圖像識(shí)別和語(yǔ)義分析的強(qiáng)大能力，甚至?xí)〈處煛４髮W(xué)生作為國(guó)家人才培養(yǎng)的核心力量，其在校期間的自我學(xué)習(xí)方式是否會(huì)因此而改變呢？要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，筆者試圖從人工智能的功能特點(diǎn)、大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀目標(biāo)以及二者的關(guān)聯(lián)上尋找答案。

一、什么是人工智能

人工智能（Artificial Intelligence），英文縮寫(xiě)為AI。它是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。它涉及到諸如意識(shí)（CONSCIOUSNESS）、自我（SELF）、思維（MIND）等多個(gè)領(lǐng)域。人工智能原本是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，它企圖了解智能的實(shí)質(zhì)，并生產(chǎn)出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應(yīng)的智能機(jī)器。從目前的研究方向來(lái)看，AI技術(shù)的研究包括機(jī)器人、語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等。但隨著人工智能技術(shù)的不斷豐富，它的影響已經(jīng)從傳統(tǒng)的計(jì)算領(lǐng)域延伸到了城市治理、旅游、醫(yī)療、教育等傳統(tǒng)行業(yè)，AI+日益成為所有傳統(tǒng)行業(yè)必須面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

就人工智能而言，它其實(shí)不單純是一門(mén)科學(xué)技術(shù)，應(yīng)該講它一門(mén)邊緣和交叉學(xué)科，屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉，其本質(zhì)是對(duì)人的思維的信息過(guò)程的模擬。對(duì)于人的思維模擬主要有兩個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)模擬， 仿照人腦的結(jié)構(gòu)機(jī)制，制造出“類人腦”的機(jī)器;二是功能模擬，暫時(shí)撇開(kāi)人腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而從其功能過(guò)程進(jìn)行模擬。從這一個(gè)意義上來(lái)講，人工智能所擁有的能力確實(shí)將對(duì)人類的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)思考本身產(chǎn)生重大影響。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及目標(biāo)

美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒精辟地指出：“未來(lái)的文盲， 不再是不識(shí)字的人 ，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，而且不會(huì)自學(xué)提高，不會(huì)自尋信息的人?！贝髮W(xué)生經(jīng)過(guò)了12年的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和自我學(xué)習(xí)能力。而大學(xué)期間的自我學(xué)習(xí)能力往往是一個(gè)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的最直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生今后生存能力的重要基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力甚至將決定一個(gè)人今后的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?。大學(xué)學(xué)習(xí)的目的除了培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健全的人格，還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是要通過(guò)多種形式的教學(xué)科研，讓學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

從目前高校的實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。特別是知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力都只是處于中等水平[1]。許多大學(xué)生還習(xí)慣于高中階段的填鴨式教育方式，不習(xí)慣自我控制和規(guī)劃時(shí)間，滿足于課堂上老師的講課，對(duì)自我能力特長(zhǎng)的認(rèn)知、對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃一片茫然。綜合起來(lái)，當(dāng)前大學(xué)生自我學(xué)習(xí)方面存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是自主學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃非常隨意，學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)性，因此很難達(dá)到大學(xué)培養(yǎng)的目的;二是缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。許多學(xué)生僅僅是為了完成必修學(xué)分去選課學(xué)習(xí)，并沒(méi)有從要要開(kāi)闊自己的視野，提高自己的綜合能力方面去思考大學(xué)學(xué)習(xí)的目的，這種動(dòng)力的缺乏使學(xué)生缺乏了好奇心和上進(jìn)心，甚至一定范圍存在沉溺于網(wǎng)游等不良現(xiàn)象;三是自我調(diào)控能力不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我調(diào)控能力是一種基礎(chǔ)能力，它直接影響學(xué)習(xí)者的思維感知和情緒。[2] 由于目前學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑很多，在這個(gè)過(guò)程中很容易被網(wǎng)游、聊天、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息分散精力，使學(xué)習(xí)者不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中;四是自我學(xué)習(xí)的方法和能力不足。一方面是大學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人綜合素養(yǎng)造成的，另一方面大學(xué)教育手段和教學(xué)方式也不能完全適應(yīng)學(xué)生的思想變化和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，比如教師不重視組織教學(xué)，課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力;教師上課大多關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的講解 ，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)注較少， 沒(méi)有有意識(shí)地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法 ;另外 ，理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)， 也是造成部分學(xué)生興趣索然的重要因素。[3]

三、人工智能如何助推大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升

人工智能作為未來(lái)科技發(fā)展的不可阻擋的趨勢(shì)，將會(huì)和之前的互聯(lián)網(wǎng)一樣，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重大影響。如何發(fā)揮人工智能在大學(xué)生自我學(xué)習(xí)方面的正面作用，應(yīng)該成為當(dāng)下大學(xué)生培養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要研究課題。

自從人工智能出現(xiàn)起，就存在一種人工智能威脅論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為人工智能最終會(huì)取代人類，這里面當(dāng)然也包括學(xué)習(xí)的能力。比如著名物理學(xué)家史蒂芬·霍金就在2015年9月拋出人工智能威脅論，表達(dá)了對(duì)人工智能技術(shù)的擔(dān)憂。假設(shè)未來(lái)人工智能不僅在技術(shù)層面，而且在思維和情感領(lǐng)域也有突破，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生顛覆性的影響。筆者認(rèn)為這需要從教育的核心本質(zhì)以及人與機(jī)器的區(qū)別等角度進(jìn)行審視。教育的任務(wù)是教書(shū)育人，這里不僅是傳授知識(shí)和自我學(xué)習(xí)，而且需要通過(guò)情感的投入、個(gè)性的思考塑造獨(dú)特的品質(zhì)。筆者認(rèn)為這些帶有個(gè)性化色彩和豐富情感的內(nèi)心世界是人工智能無(wú)法取代的。但我們確實(shí)應(yīng)看到人工智能給學(xué)生自學(xué)能力方面帶來(lái)的影響。這種影響既有積極的方面，也存在消極的方面。

筆者認(rèn)為人工智能的積極作用主要有三個(gè)方面：一是人工智能改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境。在各種智能感知設(shè)備和技術(shù)無(wú)處不在的校園里，所有的學(xué)習(xí)要素包括圖書(shū)、教師、課桌、宿舍、講座、沙龍等都鑲嵌到有形的校園物理空間和無(wú)形的虛擬數(shù)據(jù)空間中。當(dāng)學(xué)生踏進(jìn)校園就可以完成人臉識(shí)別，離開(kāi)校園自動(dòng)告知家人，進(jìn)入教室多媒體設(shè)備已經(jīng)開(kāi)啟，需要的圖書(shū)資源24小時(shí)語(yǔ)音調(diào)取、不同國(guó)家的專業(yè)課程在線實(shí)時(shí)翻譯、身體不適發(fā)出報(bào)警求助，上課開(kāi)小差收到友情提醒，課堂討論根據(jù)參與度自動(dòng)調(diào)節(jié)課堂氛圍。新技術(shù)的使用將會(huì)使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，在校園的任何角落都可以實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源的調(diào)用和支配，實(shí)現(xiàn)了從環(huán)境的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的環(huán)境化、從教學(xué)的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的教學(xué)化、從人格的數(shù)據(jù)化到數(shù)據(jù)的人格化轉(zhuǎn)變[4];二是人工智能也改變了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)者的角色。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中始終需要有指導(dǎo)和解惑的主體，以前這個(gè)角色當(dāng)仁不讓的是高校的教師。但隨著人工智能的興起，教師在這方面的作用不可避免的被削弱。特別是一些諸如專業(yè)課程、知識(shí)體系規(guī)劃、校園信息獲取等方面，人工智能可以完全替代教師的作用。當(dāng)然有些比如說(shuō)情感溝通、創(chuàng)意交流、個(gè)性指導(dǎo)等方面人工智能是鞭長(zhǎng)莫及的;三是人工智能會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生巨大改變。比如語(yǔ)音識(shí)別和語(yǔ)義分析技術(shù)可以用在語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)和效果判別，人機(jī)協(xié)同可以從知識(shí)關(guān)聯(lián)和群體分層方面分析學(xué)生個(gè)體知識(shí)掌握情況、推送學(xué)習(xí)建議，更能從大腦思考方式、個(gè)體性格特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、路徑，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望。

至于人工智能的消極作用是顯而易見(jiàn)的，過(guò)分的依賴人工智能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我思考能力的不足，或許連簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定無(wú)法獨(dú)立完成。另外無(wú)處不在的人機(jī)交互環(huán)境會(huì)對(duì)同學(xué)之間的溝通交流和校園文化構(gòu)建產(chǎn)生不利影響，這些都需要引起我們的高度重視。

總之，未來(lái)人工智能的發(fā)展確實(shí)將改變我們的大學(xué)校園，改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。面對(duì)這一不可阻擋的趨勢(shì)，學(xué)校教育必須緊跟時(shí)代步伐，守住對(duì)教育初衷的堅(jiān)持，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林國(guó)耀，連榕.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[ J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010 （1）：43-47。

[2]程靜.慕課背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（8）：36-41。

[3]張翠華，李京友，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：28-31。

[4]人工智能給未來(lái)教育帶來(lái)深刻變革，中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)，2018，1.