王麗華

【內(nèi)容摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效直接決定著小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的水平與質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂一直是數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)良好互動(dòng)的教學(xué)過程，在師生間、學(xué)生間對(duì)話與交流中高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本文從情景的創(chuàng)設(shè)、層次分明的教學(xué)理論出發(fā)，闡述建構(gòu)高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】良好互動(dòng) 建構(gòu) 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

引言

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。良好的師生互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的濃烈，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增進(jìn)師生之間更好的交流。良好的課堂互動(dòng)形式，凸現(xiàn)的是學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生興趣學(xué)、容易學(xué)為主旨，是一種高效的課堂模式。良好互動(dòng)的課堂策略，需要教師精讀教材、理解學(xué)生并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)。

一、建構(gòu)情景互動(dòng)的高效課堂

1.情景對(duì)話，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

良好互動(dòng)課堂，教師需要注重設(shè)計(jì)出師生間、學(xué)生間對(duì)話與交流的情景。一個(gè)形式生動(dòng)、內(nèi)容飽滿、目標(biāo)明確的教學(xué)情景，無疑是搭建師生對(duì)話、學(xué)生間對(duì)話的有效橋梁。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓師生在情景中高效互動(dòng)。

案例：教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)購物的教學(xué)環(huán)節(jié)。教室被設(shè)計(jì)為一個(gè)水果商場(chǎng)，里面所銷售的水果有蘋果、梨子、桃子（教學(xué)道具）。假設(shè)蘋果每一個(gè)價(jià)格為3元，梨子每一個(gè)價(jià)格為4元，桃子每一個(gè)價(jià)格為2元。同學(xué)有的充當(dāng)銷售員，有的充當(dāng)購物者，都在虛擬的柜臺(tái)前進(jìn)行購物交易。

分析：此教學(xué)情景旨在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力并提升學(xué)生的計(jì)算技能。教學(xué)過程中，學(xué)生參與度高，當(dāng)“銷售員”計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，有的“購物者”能夠給予指出，同學(xué)們?cè)谔接?、演算中完成“購物交易”?/p>

2.人景交融，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

本文的“人景交融”指的是學(xué)生與教學(xué)情景融合為一體，是一種良好的課堂互動(dòng)模式，能夠讓教學(xué)效果事半功倍。

案例：在“認(rèn)識(shí)圖形”一課的授課中，教師可以組織一場(chǎng)“剪紙建筑”活動(dòng)。這場(chǎng)活動(dòng)是實(shí)踐課，需要建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)基本圖形之后才能進(jìn)行?；顒?dòng)開始進(jìn)行中，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了各種各樣的圖形，有三角形、四邊形、圓形等，你們知道嗎？在我們周遭有著許多物品的形狀就是這些圖形，你能夠發(fā)現(xiàn)幾個(gè)（學(xué)生踴躍發(fā)言）？教師發(fā)放兒童專用剪刀工具，接著說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在將這些圖形剪下來，并為自己的剪紙圖形用水彩筆寫上對(duì)應(yīng)的物品?！保ㄌ嵝褜W(xué)生利用寫過的本子做剪紙，以達(dá)到資源的有效利用的效果）

分析：利用剪紙的方式制作各種生活圖形，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來教學(xué)，手工的形式則加深了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)形式需要教師把握好紀(jì)律并且明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠達(dá)到“人景交融”的課堂互動(dòng)效果。

二、建構(gòu)層次分明的高效互動(dòng)課堂

1.目標(biāo)分明次，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

本文關(guān)于“層次分明”的高效課堂論述借鑒于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這位偉大的教育家以大量的實(shí)驗(yàn)與長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確定了兒童存在兩個(gè)發(fā)展水平區(qū)域。第一個(gè)水平區(qū)域，是兒童已有的認(rèn)知水平。這具體表現(xiàn)為兒童在沒有教育者監(jiān)督的情況下便可高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二個(gè)水平區(qū)域，是兒童潛在的、不穩(wěn)定的水平。這具體表現(xiàn)為兒童無法單獨(dú)、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程必須有教育者的干預(yù)。以上兩者的差距區(qū)域就形成了“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”具有個(gè)體差異性，教師需要在此基礎(chǔ)上策劃目標(biāo)分明、科學(xué)合理、具有現(xiàn)實(shí)操作意義的教學(xué)方案。其一，目標(biāo)的適度性，教師創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的，需要學(xué)生適度努力便可完成的教學(xué)任務(wù)。其二，教師可以利用小組資源互補(bǔ)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例：在“位置與方向”一課的教學(xué)中，課時(shí)結(jié)束之后，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)檢測(cè)方案，目標(biāo)如下：

一顆星：能夠結(jié)合方向坐標(biāo)圖，說出物體的具體位置。

二顆星：能夠結(jié)合教師給出的資料，畫出物體具體位置的方向坐標(biāo)圖。

三顆星：能夠根據(jù)教師給出的資料，畫出相應(yīng)的坐標(biāo)圖之后，計(jì)算物體抵達(dá)目的地的時(shí)間。

分析：目標(biāo)層次化的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既不會(huì)讓學(xué)生知難而退又可以讓學(xué)生具有發(fā)揮的空間。教學(xué)過程中，學(xué)生參與度高，學(xué)生自行組成小組并探討問題，課堂互動(dòng)氛圍熱烈，教學(xué)效果顯著。

2.過程分層次，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

原有的教學(xué)模式，教師容易陷入“一刀切”的教學(xué)局面。以習(xí)題作為鞏固知識(shí)的唯一手段，也弊病百出，不利于學(xué)生思維的能力的進(jìn)步。這樣的教學(xué)形式，層次模糊，缺乏針對(duì)性。教師以“分解”的方式設(shè)計(jì)課堂流程，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，更加符合小學(xué)生的對(duì)事物的認(rèn)知特征，也更具科學(xué)性。

案例：“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.鐘面名稱教學(xué);

2.體悟?yàn)闀r(shí)“5分鐘”的時(shí)間長(zhǎng)度;

3.觀察時(shí)針、分針的規(guī)律，掌握二者的聯(lián)系;

4.整時(shí)，幾時(shí)多的時(shí)鐘認(rèn)識(shí);

5.幾時(shí)幾分的時(shí)鐘認(rèn)識(shí)。

分析： 分解的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容難易系數(shù)呈現(xiàn)梯度遞增的模式。學(xué)生逐漸接受，參與度高，課堂互動(dòng)效果好。

結(jié)束語

良好互動(dòng)的高效教學(xué)，是師生之間的一種良好知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及技能的溝通。需要教師精讀教材、合理設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生在情景對(duì)話、人景交融中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。良好互動(dòng)的高效教學(xué)，需要教師依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有針對(duì)性地展開教學(xué)，這樣才能夠讓學(xué)生易于學(xué)并完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省高安市獨(dú)城中心小學(xué)）