傅雪

[摘? ?要]詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。在高三一輪復(fù)習(xí)中，在各科學(xué)習(xí)壓力都很大且時(shí)間有限的情況下，更要采取有效措施，幫助學(xué)生在詞匯方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)教學(xué)策略有：情境化復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)、詞匯小測(cè)等。

[關(guān)鍵詞]高三;一輪復(fù)習(xí);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0045-02

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的重要途徑。著名學(xué)者D. A. Wilkins指出：沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微;沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零。由此可見(jiàn)，擁有可觀的詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。反之，沒(méi)有足夠的詞匯量，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的能力都難以提高，并且他們難以用英語(yǔ)表達(dá)想法。根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》考核目標(biāo)與要求，考生應(yīng)掌握并能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)以及所學(xué)功能意念和話題，詞匯量應(yīng)達(dá)到3500左右。并且，考生需要了解這些詞匯的基本含義、不同語(yǔ)境下的含義以及用法等。根據(jù)高教社出版的高考試題分析資料，各年英語(yǔ)全國(guó)高考卷單詞數(shù)量如下表：

由此可見(jiàn)，詞匯量對(duì)高中生英語(yǔ)能力和高考成績(jī)都有著巨大的影響。因此，詞匯教學(xué)就成為高中英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，詞匯也成為學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中非常重要的內(nèi)容。而一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中是基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，在此階段打好詞匯的基礎(chǔ)，對(duì)今后的二輪復(fù)習(xí)和高考題型系統(tǒng)練習(xí)都起著至關(guān)重要的作用。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)成為高三一輪復(fù)習(xí)的重中之重。本文就針對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、高考復(fù)習(xí)中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面遇到的困難

在高考英語(yǔ)備考的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到以下困難：詞匯量過(guò)小導(dǎo)致閱讀文章讀不下去;感覺(jué)詞匯已經(jīng)背下來(lái)了，但是很快就遺忘;背過(guò)的單詞到要用時(shí)不會(huì)正確變形，在寫(xiě)作中不會(huì)用或用錯(cuò)語(yǔ)境;閱讀文章時(shí)，明明都是背過(guò)的單詞，但是放在文章中仍然不能理解意思等。學(xué)生在詞匯使用方面遇到困難其實(shí)與他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣是密不可分的。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)都是翻到單詞表對(duì)應(yīng)位置，單一機(jī)械地記住單詞的發(fā)音和詞形的拼寫(xiě)，而不能注意到詞匯的詞形變化，在特定語(yǔ)境中的詞匯學(xué)習(xí)更是無(wú)從談起。這樣孤立的詞匯學(xué)習(xí)是片面的，必須要把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，掌握其用法，才能真正地學(xué)會(huì)，從而在說(shuō)和寫(xiě)中達(dá)到輸出的目的。不少學(xué)生死記硬背，無(wú)法感受到詞匯在不同語(yǔ)境中使用的靈活性，英語(yǔ)水平難以提高。因此，在考試中，詞匯使用稍一靈活，學(xué)生就完全理解不了了。特別是在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生各科都面臨復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和壓力非常大，如果教師的詞匯教學(xué)也是單純強(qiáng)調(diào)對(duì)于讀音和拼寫(xiě)的記憶，而不強(qiáng)調(diào)情境和用法的變化，那么學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)將是低效的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲憊。所以，在高考備考一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用詞匯，以達(dá)到真正掌握詞匯的目的。同時(shí)，在記憶的過(guò)程中，需要運(yùn)用多輪復(fù)現(xiàn)的方法以達(dá)到鞏固記憶、將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。

二、高考一輪復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

筆者針對(duì)高考一輪復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究和調(diào)研，制定教學(xué)方案，并將此方案應(yīng)用于高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際，取得了較大的成效?，F(xiàn)將相關(guān)教學(xué)策略歸納為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境化復(fù)習(xí)

情境化復(fù)習(xí)能夠通過(guò)運(yùn)用喚醒學(xué)生對(duì)詞匯的印象。單一而機(jī)械地背單詞表，強(qiáng)迫性記憶漢語(yǔ)意思和詞形，只能形成短時(shí)記憶，學(xué)生容易忘，并且不能熟練運(yùn)用詞匯。因此，一輪復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)單元重點(diǎn)詞匯時(shí)，可以通過(guò)情境化復(fù)習(xí)喚醒學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯的印象。常用方法有多義詞辨析、詞性辨析、短語(yǔ)填空、翻譯、近義詞辨析等。下面先以多義詞辨析為例。Module 2 Unit 4 有一個(gè)重點(diǎn)單詞appreciate，在復(fù)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，我先不給單詞的中文含義，而是給出五個(gè)句子。例如：Im not an expert， but I appreciate fine works of art. I would appreciate it if you reply me soon. We would appreciate you letting us konw of any problem. We appreciate that caring for a child is an important job. It took me a long time before I was able to fully appreciate what my parents had done for me.先讓學(xué)生猜測(cè)在這五個(gè)句子中，appreciate分別是什么含義。顯然，它們代表了appreciate最常見(jiàn)的四種意思。學(xué)生通過(guò)對(duì)句子的分析，明確了詞語(yǔ)的不同含義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)表達(dá)不同意思時(shí)，詞匯的不同用法。像第二個(gè)例句“Id appreciate it if...”這個(gè)既是appreciate表達(dá)“感激”含義的一個(gè)常見(jiàn)用法，也是在書(shū)信體作文中經(jīng)常會(huì)使用到的一句話。情境化復(fù)習(xí)能讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯的基本含義，同時(shí)也復(fù)習(xí)了詞匯的使用方法。再來(lái)看另一個(gè)詞permit。我們給出的句子是：The teacher permitted me to bring my laptop to the class. You have to get a permit if you want to be a teacher. He obtained permission from his head teacher before leaving the class.在這幾個(gè)句子中需要探討的就是詞匯的同形不同“性”，以及詞形的變化。permit既可以作動(dòng)詞，意思是“允許”，也可以作名詞，意思是“許可證”，而作名詞表示“允許”的時(shí)候，要用permission。在此環(huán)節(jié)中，教師嘗試使用多種教學(xué)方法，但是初衷都是將詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)寓于情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是詞匯的綜合使用方法，不單是詞形和詞義。

第二環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

在學(xué)生熟悉了詞匯的用法之后，要對(duì)本節(jié)課所講授的詞匯進(jìn)行練習(xí)，以鞏固記憶。練習(xí)的設(shè)置難度不大，主要圍繞所講詞匯的基本詞義、詞形變化、詞性變化等進(jìn)行考查，主要以課后小測(cè)的形式進(jìn)行練習(xí)，時(shí)長(zhǎng)控制在40分鐘左右。課上講過(guò)，課后立刻就進(jìn)行小測(cè)，以達(dá)到鞏固記憶的目的。題型主要為詞語(yǔ)填空、單句改錯(cuò)、翻譯、閱讀訓(xùn)練等傳統(tǒng)題型。譬如上文提到過(guò)的appreciate，在設(shè)置練習(xí)的時(shí)候，我們選擇了詞語(yǔ)填空和翻譯題型。例如翻譯題是：“如果你讓我繼續(xù)工作，我會(huì)不勝感激。you let me get on with my job.”

第三環(huán)節(jié)：詞匯小測(cè)

用上述方法完成一個(gè)單元的詞匯復(fù)習(xí)之后，為加強(qiáng)之前的記憶，再通過(guò)最簡(jiǎn)單的詞匯小測(cè)的形式完成最后一輪的記憶鞏固。詞匯小測(cè)以最簡(jiǎn)單的漢譯英模式進(jìn)行，給出漢語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)出英文，同時(shí)也考查詞形變化。如果說(shuō)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)詞匯的用法和情境，那么這一環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)詞匯的拼寫(xiě)，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地寫(xiě)出單詞，專(zhuān)注于單詞拼寫(xiě)的一些細(xì)節(jié)，也算是學(xué)生對(duì)于自己拼寫(xiě)詞匯的準(zhǔn)確度的一個(gè)自查。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解決英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中詞匯方面的問(wèn)題，通過(guò)不同形式的講解和練習(xí)，能夠讓重點(diǎn)詞匯不斷復(fù)現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。同時(shí)，一輪復(fù)習(xí)也要結(jié)合高考題型的練習(xí)，將詞匯的復(fù)習(xí)融入閱讀、完形填空、語(yǔ)法填空等題型的練習(xí)中，從而加強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

筆者將這種教學(xué)策略運(yùn)用到所任教班級(jí)的高考一輪復(fù)習(xí)中。這是一個(gè)理科平行班，班級(jí)人數(shù)42人。高三8月摸底考試，英語(yǔ)平均成績(jī)88.6分（不含英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)，滿分135分），位列同等水平班級(jí)最后一名。在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者認(rèn)真貫徹上文提到的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，即情境化復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)、詞匯小測(cè)。以各個(gè)模塊為單位統(tǒng)計(jì)的詞匯測(cè)試結(jié)果如下：

經(jīng)過(guò)一輪詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為接下來(lái)二輪復(fù)習(xí)的題型訓(xùn)練掃除了障礙，他們?cè)陂喿x、寫(xiě)作等方面的能力也有了巨大的提升。同一班級(jí)在2018年高考中英語(yǔ)單科平均分125.9（含英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)，滿分150分），位列年級(jí)同等水平班級(jí)第二名。

可見(jiàn)，上述高三一輪復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，起到了非常大的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 高文.情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知[J].教育發(fā)展研究，2001（8）：30-35.

[2]? 尹靜靜.探析高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中英語(yǔ)教學(xué)），2014（11）：46.

（責(zé)任編輯 周侯辰）