盧燕

【摘要】?jī)和庹Z(yǔ)教學(xué)中使用歌謠對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感和心理、認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)和社交都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。鑒于此，在教學(xué)中適當(dāng)采用歌謠輔助教學(xué)的研究顯得十分必要。教材中的歌謠數(shù)量有限，教師可創(chuàng)編歌謠用于教學(xué)，在創(chuàng)編歌謠時(shí)應(yīng)注意靈活性，誦讀創(chuàng)編歌謠時(shí)應(yīng)選用合適的語(yǔ)調(diào)，教學(xué)創(chuàng)編歌謠時(shí)應(yīng)采用適當(dāng)?shù)男问?，以發(fā)揮創(chuàng)編歌謠的效益。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)編歌謠 靈活運(yùn)用 課堂教學(xué)

兒童外語(yǔ)教學(xué)中使用歌謠對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感和心理、認(rèn)知、文化學(xué)習(xí)和社交都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中不僅僅使用教材中的歌謠，還經(jīng)常創(chuàng)作或選編一些教材以外的歌謠。本文將通過(guò)教學(xué)實(shí)例展開(kāi)分析，探討如何將創(chuàng)編歌謠運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

一、運(yùn)用創(chuàng)編歌謠輔助各環(huán)節(jié)教學(xué)

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用歌謠

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，如果能在此環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用創(chuàng)編歌謠，會(huì)迅速吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的歌謠應(yīng)與新授內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，歌謠的內(nèi)容要簡(jiǎn)單、易學(xué)，避免由于難度大而使學(xué)生產(chǎn)生緊張、厭學(xué)的情緒。盡可能配上和諧的節(jié)奏，以增加歌謠誦讀時(shí)的美感。

【案例1】某教師在譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 7At weekends第一課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用了下面的歌謠，如圖1。

教學(xué)過(guò)程如下：

教師出示日歷，引導(dǎo)學(xué)生回顧星期一到星期日的英語(yǔ)單詞，隨后示范朗誦歌謠，接著讓學(xué)生朗誦。最后通過(guò)歌謠的末句“A fun day”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“What day is a fun day for you？”引出本課話(huà)題——At weekends。

[分析]該導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從復(fù)習(xí)單詞到誦讀歌謠，再到本課話(huà)題，一氣呵成。歌謠是該環(huán)節(jié)的紐帶，復(fù)習(xí)了舊知，引出了新授話(huà)題，將二者有機(jī)連在一起，在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于師生帶著興奮的情緒投入到新授學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

2.在新授環(huán)節(jié)運(yùn)用歌謠

歌謠也可用于語(yǔ)音、詞匯、句型等教學(xué)的新授環(huán)節(jié)中。以詞匯教學(xué)為例，不少教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀生詞，機(jī)械的學(xué)習(xí)形式常使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。如果教師能創(chuàng)編合適的歌謠用于詞匯教學(xué)中，會(huì)豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。

【案例2】某教師在執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)M10U1 We have a big family dinner中教學(xué)peanut一詞時(shí)，運(yùn)用了下面的歌謠，如圖2。

教學(xué)過(guò)程如下：

教師帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在春節(jié)我們會(huì)吃哪些食物？待學(xué)生回答了dumplings，sweets等食物后，教師呈現(xiàn)了花生圖片，給出tea，peach，eat，讓學(xué)生自主嘗試讀單詞peanut，然后將畫(huà)面中的花生隱去，問(wèn)學(xué)生：Where is the peanut？學(xué)生找不到peanut，這時(shí)老師從衣兜里拿出一個(gè)個(gè)peanuts，說(shuō)道：Here are the peanuts，然后一邊數(shù)pea-nuts一邊說(shuō)出以上的歌謠。

[分析]在教學(xué)peanuts時(shí)，通過(guò)短小的chant，改變了機(jī)械的跟讀、反復(fù)讀。教師呈現(xiàn)這首歌謠的方式充滿(mǎn)了智慧，當(dāng)她不慌不忙地從兜里神奇地變出一個(gè)個(gè)peanuts時(shí)，所有的學(xué)生都瞪大了眼睛，他們好奇地、很享受地看老師有節(jié)奏地?cái)?shù)花生，期待自己也能像老師那樣數(shù)一數(shù)。學(xué)生在快樂(lè)地?cái)?shù)花生的過(guò)程中，不知不覺(jué)把peanut練習(xí)了數(shù)遍。這樣的練習(xí)充滿(mǎn)了情趣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，peanut深深地印在他們的腦海里了。

3.在總結(jié)處運(yùn)用歌謠

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。自然、生動(dòng)的總結(jié)能加深學(xué)生對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的理解。此環(huán)節(jié)運(yùn)用的歌謠內(nèi)容應(yīng)以教材新授內(nèi)容為主，適當(dāng)增加生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，使學(xué)生在誦讀時(shí)既復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，又具有新鮮感。

【案例3】某教師在譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Our school subjects的Story time的第二段教學(xué)結(jié)束前用一首歌謠小結(jié)，如圖3。

教學(xué)過(guò)程如下：

授課教師先請(qǐng)學(xué)生將學(xué)科類(lèi)單詞與圖片連線，然后將圖片逐一隱去，呈現(xiàn)歌謠，如圖3，教師朗誦前四行，學(xué)生齊誦。最后請(qǐng)學(xué)生合作討論省略號(hào)后可以怎么補(bǔ)充。在學(xué)生討論前，教師又在“C、Mi、three、me”下加紅點(diǎn)，提醒學(xué)生注意。

[分析]該歌謠小結(jié)了本段學(xué)習(xí)的學(xué)科類(lèi)單詞，并通過(guò)“ABC，Do，Re，Mi”等語(yǔ)言將這些學(xué)科的特征生動(dòng)表達(dá)出來(lái)，授課教師又通過(guò)設(shè)置“留白”的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生思考討論、運(yùn)用語(yǔ)言。于是就有了下面這些精彩的句子：We have PE.Run after me.We have Science.What can you see？

4.在其他環(huán)節(jié)運(yùn)用歌謠

創(chuàng)編的歌謠與教材中的歌謠相比具有靈活性，教師可以視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要，運(yùn)用創(chuàng)編歌謠，有時(shí)也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，用這類(lèi)歌謠來(lái)放松學(xué)生的心情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如圖4中的歌謠就是一首Physical break chant。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)歌謠中提到的tree，ball，lady等不停變換動(dòng)作，起到放松作用。

二、運(yùn)用創(chuàng)編歌謠時(shí)的注意點(diǎn)

1.采取靈活的方式創(chuàng)編歌謠

（1）教師應(yīng)廣泛閱讀各種版本的教材和相關(guān)報(bào)紙、雜志，盡量選用其中的歌謠為教學(xué)服務(wù)。這些成熟的歌謠，拿來(lái)即用，省去了教師自己創(chuàng)作的麻煩。（2）有的歌謠在內(nèi)容上與新授教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，但又不完全切合主題，教師不妨在選用時(shí)依據(jù)教學(xué)主題作適當(dāng)改動(dòng)。有時(shí)甚至需要教師自己創(chuàng)作歌謠。在創(chuàng)作歌謠時(shí)要注意在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)使用的歌謠，應(yīng)盡量少出現(xiàn)生詞，新授環(huán)節(jié)使用的歌謠應(yīng)將生詞、重點(diǎn)句型有規(guī)律地多次出現(xiàn)。創(chuàng)作歌謠時(shí)應(yīng)注意歌謠的尾韻是否押韻，有時(shí)可以通篇押韻，如圖1、圖3、圖5的歌謠；有時(shí)可以逢單句押韻或逢雙句押韻，如圖2的歌謠；有時(shí)可以?xún)删鋬删溲喉崳鐖D4的歌謠。在創(chuàng)作歌謠過(guò)程中應(yīng)避免隨意的態(tài)度，教師應(yīng)反復(fù)誦讀創(chuàng)編的歌謠，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的形式和內(nèi)容。

2.采用生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)誦讀歌謠

同一首歌謠，采用不同的讀法，會(huì)呈現(xiàn)不一樣的效果。如案例1中的歌謠，授課教師在試教時(shí)運(yùn)用了降調(diào)誦讀小詩(shī)，讀起來(lái)顯得呆板。經(jīng)過(guò)改動(dòng)，在賽課時(shí)授課教師使用了升降調(diào)結(jié)合的形式，取得了較好的效果。在歌謠誦讀中采用升降調(diào)結(jié)合的方式，可以使歌謠讀來(lái)更生動(dòng)，如圖5中的歌謠，在誦讀時(shí)可以采用第一、二行“升升升降”的形式、第三行采用“降升降降”的形式，末行的形式同一、二行。

3.采用適當(dāng)?shù)男问浇虒W(xué)歌謠

教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)歌謠，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式會(huì)削弱歌謠在教學(xué)中的作用。如案例2中的授課教師創(chuàng)設(shè)了情境，在情境中誦讀歌謠；教師還可以在誦讀時(shí)運(yùn)用Miming game，讓歌謠和游戲結(jié)合起來(lái)，顯得更有趣。如下面的歌謠，選自譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)（舊版）3B如圖6。在教學(xué)時(shí)可以?xún)扇艘唤M，一人說(shuō)，一人做，像演啞劇一樣，也深受學(xué)生喜愛(ài)。

創(chuàng)編歌謠是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師可以將它們靈活運(yùn)用于教學(xué)各環(huán)節(jié)，服務(wù)于課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。endprint