林明康

（廣東省廣州市番禺區(qū)石北中學，廣東 廣州）

一、普通高中選課走班教學面臨的困境梳理

1.學生選課走班不自覺，存在盲目性

新高考尊重學生的自主選擇權，讓學生根據(jù)自己的興趣特長、職業(yè)發(fā)展取向和未來人生規(guī)劃自主選擇部分科目，但實際上學生選課走班的自覺意識和能力不夠，存在很大的盲目性。一是表現(xiàn)為不少學生選課時感到茫然與焦慮。有調查發(fā)現(xiàn)，41.32%的學生自主選擇科目時不知道該如何選擇，存在焦慮；74.6%的學生期望教師能為自己選課提供幫助，甚至代辦。二是表現(xiàn)為學生選課走班存在功利性。部分學生在確定自己的選考科目時，會優(yōu)先考慮那些簡單的、容易得高分的科目，或者主要依據(jù)“目前成績”來確定選課科目，而對選課必須考慮的“外部因素”，如大學要求和“長遠目標”缺乏必要的重視。很顯然，這種功利性的選課走班由于沒有考慮各科目的內在學習規(guī)律，學生在經(jīng)歷高強度的學習后，往往會對一些科目逐漸失去興趣，產生較多的負面情緒，甚至影響身心健康發(fā)展。另外，這種功利性的選課走班對學生未來的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展有可能造成不必要的消極影響。

2.學校選課走班教學不徹底，出現(xiàn)形式化選課走班

相比傳統(tǒng)課堂，選課走班更關注學生的因材施教與個體發(fā)展，聚焦點放在那些被教師“遺忘的角落”，克服了傳統(tǒng)課堂中有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的弊端。但在現(xiàn)實中存在著有的學校選課走班教學不徹底的形式化現(xiàn)象。一是學校課程選擇范圍很有限。部分學校在實施選課走班過程中，沒有科學地設置可供學生選擇的課程，學校課程結構簡單，只給學生提供幾個很有限的菜單式選課模塊。學生自由選課的熱情和空間受到很大限制，致使選課走班教學的功能大打折扣。二是選課走班實施過程太保守。有些學校或只是進行了選修課程“淺嘗輒止”的選課走班，沒有推進必修課程“全面實質”的選課走班，或只是在形式上做到多樣化，沒有考慮學生全面發(fā)展的問題。例如，有學校語文課程僅以體裁類型作為走班依據(jù)，把學生分為小說、散文、詩歌、寫作等不同組別進行走班，這與普通高中已有的素質拓展課程沒有實質區(qū)別，在某種程度上曲解了新高考下選課走班的真正內涵。

3.教育教學管理復雜化，管理難度明顯加大

選課走班教學給普通高中教學管理帶來不小沖擊，增加了學校教育教學管理的難度。一是教師常規(guī)管理復雜化。選課走班實施后，每位教師要針對不同學情進行有差別的教學設計和實施，因此教師的集體備課、交流學習、教研組活動和教學評價等教學生活與教學管理架構都需重構。二是師生有效溝通存在障礙。選課走班教學下，行政班中教師可以將學生“對號入座”，但在教學班中，教師面對的學生不斷變化和成倍增長，而有的教師又缺乏把“我的學生”變成“我們的學生”的理念，只能通過課堂渠道展開帶有陌生感的臨時性師生對話，久而久之，容易造成師生之間的“互不相識”。三是學生學習管理復雜化。實行選課走班讓教學班、行政班并存成為學校管理常態(tài)，卻出現(xiàn)行政班管理職能弱化、教學班集體觀念淡薄的現(xiàn)象，這會使兩類班級的紀律、考勤、作業(yè)、輔導都變得困難，尤其是教學班。

二、普通高中跨越選課走班教學困境的有效路徑

1.強化生涯規(guī)劃教育，提高學生選課走班能力

生涯規(guī)劃教育可以讓學生認識自我，特別是現(xiàn)有的知識水平、學科興趣、個人特質，讓學生能夠在理性基礎上科學選擇學考科目。第一，改善普通高中生涯規(guī)劃教育目標。理想的普通高中生涯規(guī)劃教育目標，要蘊含學生全面發(fā)展所需的“預期、現(xiàn)實、可能”三種維度，考慮“自身、他人、環(huán)境”三種影響因素，是“必然與應然”的有機結合。在目標的實施上則應該重視學生不同學業(yè)階段與職業(yè)意識的銜接，與校外資源合作，開設多種職業(yè)選修課程供學生選擇，讓學生提前適應高校生活等方面。第二，完善普通高中生涯規(guī)劃教育內容。從科學的生涯規(guī)劃教育目標出發(fā)，新高考下普通高中生涯規(guī)劃內容至少應包括讓學生學會正確地認知自我、科學地規(guī)劃學業(yè)和合理地預期職業(yè)。首先使學生了解自己的興趣、能力和志向。當一個人的專業(yè)、職業(yè)與他的興趣相符的時候，就會激發(fā)其內在動機，使其更有可能取得成功。其次，使學生明晰自己的專業(yè)方向。學校要讓學生及家長了解關于專業(yè)的基本知識，引導其準確理解大學及其專業(yè)，樹立正確的大學觀念和專業(yè)意識。

2.創(chuàng)新學校管理，做好選課走班頂層設計

選課走班教學的有效實施需要學校管理者高度領會新高考精神，深入研究本校情況，著力提高學校管理宏觀體制機制對新高考的契合度。第一，求實革新，打造師生管理共同體。選課走班制“主動、靈活、對話”的文化特質要求師生充滿激情，通過共享、合作、融合的互動交流，共同為對方創(chuàng)造優(yōu)良的成長空間，提供穩(wěn)定的互利性環(huán)境，通過教師的全面輔導與關懷、學生的主動探究與分享，消解雙方的“孤立”與“隔膜”，讓教師獲得好的教學狀態(tài)、學生得到成長的快樂，從而構建師生美好的學校生活。為此，必須提升師生的自主管理意識，形成師生管理共同體。