李 準(zhǔn)

（重慶巴蜀中學(xué)，重慶）

在新課程不斷深入改革的今天，初中是非常重要的時(shí)期，是學(xué)生性格和習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵階段，教師要堅(jiān)持做到調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，布置課前作業(yè)和拓展課外閱讀這關(guān)鍵三方面，為他們未來的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)閱讀具有好奇心、具有濃厚興趣是一個(gè)可以充分提高語文閱讀有效性的主觀條件。為了更好地提高學(xué)生的語文閱讀效率與質(zhì)量，首先要關(guān)注的就是激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。需要教師真正把課上“活”起來，讓課堂的閱讀氛圍濃厚起來，做一個(gè)閱讀的引導(dǎo)者、組織者，讓學(xué)生成為閱讀的主體。同時(shí)采取靈活的教學(xué)方式，善于在不同的氛圍中采取不同的教育手段，讓學(xué)生樂在其中愛上閱讀，并主動(dòng)閱讀，在好奇心與興趣的驅(qū)使下一點(diǎn)一點(diǎn)積累，從而加快完成對(duì)語文閱讀“質(zhì)”的飛躍，有效提高自身的語文閱讀。

在學(xué)習(xí)初三語文教材《我的叔叔于勒》這一文章時(shí)，由我們翻譯而來的外國文章在一定程度上會(huì)比本國文章難理解一些，必須要進(jìn)行更加充分的閱讀，這時(shí)候?qū)W生的興趣必須要被提起來才能真正融入這篇文章去理解文章。教師可以從題目入手引導(dǎo)學(xué)生，“為什么要把我叔叔的名字作為標(biāo)題的一部分呢？這樣做有什么深意呢？作者為什么要對(duì)自己的叔叔為主體構(gòu)造小說呢？”通過題目而引發(fā)的一系列疑問在一定程度上可以將學(xué)生帶入文章，激發(fā)起學(xué)生對(duì)文章的興趣之后便可以以組織者的身份為學(xué)生閱讀進(jìn)行分組，讓學(xué)生在與同齡人的交流對(duì)話或者角色扮演中感受到作者寫這篇文章時(shí)的心情，從而產(chǎn)生情感共鳴。這在讓學(xué)生對(duì)這篇文章閱讀有一個(gè)充分把握的同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)其余的小說文章產(chǎn)生興趣，提高自身語文閱讀的有效性。

二、布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有閱讀的準(zhǔn)備

初三的語文閱讀文章大多篇幅比較長，內(nèi)容含義深刻，僅僅靠課上四十幾分鐘的學(xué)習(xí)想要對(duì)這篇文章的閱讀有一個(gè)完美把握還是比較困難的。教師通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生事先對(duì)文章大致進(jìn)行一個(gè)了解，不但可以提高自身的閱讀效率從而更好地融入文章，也可以極大程度上節(jié)省課堂時(shí)間，充分利用教師指導(dǎo)的每一分每一秒。而且有了課前預(yù)習(xí)這一準(zhǔn)備工作，學(xué)生在課堂上的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)更加具有針對(duì)性，著力攻克自己不理解的部分，從而加深對(duì)文章主旨意義的理解，提高閱讀有效性。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的經(jīng)典文章——《孔乙己》時(shí)，因?yàn)轸斞赶壬奈恼麓蠖鄷?huì)賦予人物本身以外更加深層面的意義。如果僅僅靠課堂四十幾分鐘的講解，想要完全讀懂魯迅先生寫這篇文章的意義所在，是很難做到的。對(duì)于這篇文章來說，課前預(yù)習(xí)是不可缺少的一部分，可能通過預(yù)習(xí)，學(xué)生只是理解了字面意思，可能只是知道了孔乙己這個(gè)人活得多么的悲慘，他的生活有多么難熬。但是這并不妨礙學(xué)生在課堂上對(duì)孔乙己這個(gè)人進(jìn)行更加深層面的挖掘，教師可以通過讓學(xué)生模仿孔乙己在不同的時(shí)段該有的語氣，通過這種方式去更好地理解這個(gè)時(shí)代人物，這樣一來反而可能會(huì)有恍然大悟的感覺，從而一定程度上了解魯迅先生寫這篇文章時(shí)的心情，探索到孔乙己這個(gè)人物身上的時(shí)代意義。

三、拓展課外閱讀，延伸學(xué)生知識(shí)面，提高語文閱讀能力

雖然課本內(nèi)的文章都是通過無數(shù)個(gè)優(yōu)秀老師千挑萬選出來的優(yōu)秀文章，但是學(xué)生也需要去閱讀一些教材之外的書。因?yàn)檎n本的文章并不能很好地滿足學(xué)生的閱讀需要，這就需要教師適時(shí)地對(duì)閱讀文章進(jìn)行擴(kuò)充，不時(shí)地為學(xué)生普及一些課外閱讀知識(shí)，從課本教材出發(fā)但又不局限于課本教材，這樣不僅可以有效提高課內(nèi)閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)進(jìn)行更加深入的課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野面、知識(shí)面，讓他們知道閱讀是件有趣值得去投入精力的事情。

例如，教師在進(jìn)行教授初三語文教材《智取生辰綱》這一文章時(shí)，因?yàn)檫@篇文章本身就是節(jié)選內(nèi)容，因此，教師完全可以向?qū)W生推薦學(xué)生去閱讀整本原著，這在拓展學(xué)生的知識(shí)面同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)本截取片段的人物性格、思想主旨有一個(gè)更加深入的了解，同時(shí)也可以推薦我國的四大名著，《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》等等，讓學(xué)生更好地理解經(jīng)典文學(xué)作品讓其在豐富自己的閱讀經(jīng)歷的同時(shí)，有效地提高了自己的語文閱讀能力。

“讀萬卷書，行萬里路。”知識(shí)是通過些許的積累而來的，初中語文閱讀的學(xué)習(xí)也與之相同，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講的同時(shí)，還要在課下不斷豐富自身的涵養(yǎng)。教師要讓他們樹立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效地去提升創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考的能力，繼而促使學(xué)生提高對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生初中語文的閱讀水平不斷進(jìn)步。