李洪全

（四川省成都市第七中學(xué)〈高新校區(qū)〉，四川 成都）

面對(duì)當(dāng)下教育改革的大環(huán)境，很多學(xué)校課堂模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高中數(shù)學(xué)課堂也不例外，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中破繭而出，用一種全新的教學(xué)模式來(lái)迎接這個(gè)嶄新的時(shí)代。高中數(shù)學(xué)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供的這樣一個(gè)舞臺(tái)上能夠更好更完整地展現(xiàn)課堂魅力，不僅讓學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)課堂效率也因?yàn)橛辛素S富的上課資源而得到了提高。

一、當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂

課改之前的高中數(shù)學(xué)課堂主要是老師對(duì)學(xué)生單向地傳輸知識(shí)，大部分局限于教材知識(shí)，這樣上課帶來(lái)的結(jié)果就是學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂過(guò)于單一。如此刻板的教學(xué)方式不僅不能起到開發(fā)學(xué)生思維的作用，還可能加重他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒。在很多人看來(lái)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，缺少多元素的融合，也就忽略了數(shù)學(xué)課堂中的文化價(jià)值。老師講解的內(nèi)容全部來(lái)自于書本，就會(huì)有局限性，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。再者，學(xué)生如果長(zhǎng)期對(duì)一門課程沒(méi)有興趣，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生一種壓抑的感覺(jué)，加深了對(duì)這門課程的抵觸情緒，長(zhǎng)此以往對(duì)身心健康都是不利的。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以后的變化

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式應(yīng)該是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而有所革新的，這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠適應(yīng)他們那個(gè)時(shí)代社會(huì)生活的需求。隨著素質(zhì)教育的施行，學(xué)校老師關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅只是學(xué)生的成績(jī)，更多的是在教會(huì)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生的綜合能力有所提高。以前的課堂老師是主角，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽講，而現(xiàn)在就要演變成學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，這樣他們才能在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中自己整理總結(jié)課堂中的數(shù)學(xué)資源，并且結(jié)合現(xiàn)代科技，比如網(wǎng)易公開課等教學(xué)資源，和老師進(jìn)行多方面的交流。學(xué)生和老師互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方法的改變也就間接體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)之處。在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，資源實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地共享，學(xué)生互相之間的交流效率大大提高，老師和學(xué)生之間也有了更多的時(shí)間互動(dòng)。再者，學(xué)生擁有像網(wǎng)絡(luò)資源一樣豐富的學(xué)習(xí)突進(jìn)，他們?cè)谡n后也可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的拓展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂策略的具體應(yīng)用

老師在課堂中的主要作用是為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，所以老師自身應(yīng)該具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)綜合素質(zhì)要高。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是對(duì)老師提出了更高的要求。老師需要適應(yīng)發(fā)展變化中的教學(xué)模式，從而使自己有質(zhì)的改變，摒棄掉老舊不實(shí)用的教學(xué)理念，努力吸收新思維，從新的角度去看待上課模式，最終目的是為學(xué)生搭建一個(gè)自由高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)各種立方體體積這一節(jié)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，老師上課可以采取小組學(xué)習(xí)模式，把班上的學(xué)生分為四到六人一組，讓每個(gè)小組的學(xué)生對(duì)如何求體積有自己的研究，然后再分享給全班。這種小組合作制解決了課堂上不能顧及到每個(gè)人的缺陷，因?yàn)橐粋€(gè)小組的答案展現(xiàn)的是一個(gè)小組內(nèi)所有人的思維，可能有一組想到的是拆分成我們熟悉的規(guī)則立方體求體積和，而另外一組想到的是通過(guò)課堂交流，學(xué)生之間互相彌補(bǔ)了思考的漏洞，同時(shí)小組合作也鍛煉了學(xué)生的交流能力，對(duì)他們今后進(jìn)入社會(huì)有很重要的作用。值得提醒的是，老師無(wú)論是在以往的灌輸式教學(xué)中還是在現(xiàn)今改進(jìn)的翻轉(zhuǎn)式課堂中，都應(yīng)該明確教學(xué)目的，并且盡量拓展和課堂內(nèi)容有關(guān)的素材，完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到理想的翻轉(zhuǎn)課堂。

同時(shí)，要增加師生之間的互動(dòng)。由于數(shù)學(xué)本身是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅局限于講述課本知識(shí)會(huì)顯得有些乏味，所以老師可以借助多媒體手段讓課本知識(shí)更加通俗易懂，讓教材內(nèi)容更加生動(dòng)形象，這樣也可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中數(shù)學(xué)相比于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)又要更上一個(gè)臺(tái)階，許多新課程都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果上課形式單一，老師和同學(xué)之間的交流就不會(huì)多，那些復(fù)雜的知識(shí)也只是幾句理論性的東西。然而當(dāng)課堂中增添了教學(xué)視頻這一環(huán)節(jié)之后，老師和學(xué)生的互動(dòng)就隨之增加，不僅活躍了課堂氛圍，也在暗中提高了課堂效率。當(dāng)互動(dòng)增加之后，學(xué)生的地位就可以向主體地位靠近，如果在課堂中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，那么翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值就沒(méi)有被利用起來(lái)。例如高中數(shù)學(xué)中一個(gè)重要的解題方法是數(shù)形結(jié)合，但是這個(gè)“形”經(jīng)常不能完美地被呈現(xiàn)出來(lái)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用現(xiàn)代科技軟件中的3D技術(shù)就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這樣有了圖形的展示，學(xué)生的腦海中就會(huì)逐漸形成構(gòu)造立體圖形的意識(shí)，這就是在發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。

總而言之，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都將希望寄托于兒女，為人師者也希望為國(guó)家輸送更好的人才，因此學(xué)生也承受著巨大的壓力。這種壓力不僅來(lái)自于學(xué)業(yè)課程的負(fù)擔(dān)，更多的來(lái)自于心理的重?fù)?dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是成績(jī)的提高，所以老師們照本宣科，顯得枯燥乏味，故學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以提起興趣，更不必談?wù)n堂效率的提升。而翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，通過(guò)大量實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式對(duì)課堂效率的提高有著積極的作用，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。