馬海慧

（內(nèi)蒙古北方重工集團第三中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭）

在高中語文知識教學(xué)中，文言文閱讀一直都是一大教學(xué)難點。對于教師來說，文言文知識與中國古代文化緊密聯(lián)系，單憑枯燥的講解使學(xué)生掌握文言閱讀方法是十分困難的。因此，對于如何增加學(xué)生對于文言文知識的積累量，讓學(xué)生掌握并理解文言文語句的要點，是當(dāng)下教師們應(yīng)該深度探討并解決的重要課題。因此，本文將通過分析文言文知識的各方面問題，提出針對性更強的應(yīng)對措施。

一、高中語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過度重視應(yīng)試教學(xué)

在當(dāng)今的高考制度下，各類高校對于知識點的講解偏重于應(yīng)試教育，從而缺乏對知識的深層挖掘。當(dāng)然，高中語文文言文知識的講解也不例外。由于只是為了應(yīng)付考試，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此在語文課堂上對于超過考試范圍的文言文知識，教師通常選擇一帶而過，并沒有進行深層次的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，只會一些考試需要考的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生即使在短期了解到文言文知識的重要性，但是由于缺乏長時間的記憶，且運用程度不高，也會導(dǎo)致文言文知識的匱乏。我們都知道，只是為了考試而考試，那么學(xué)習(xí)效果一定是不盡如人意的。

（二）學(xué)生缺乏文言文的閱讀興趣

與當(dāng)代白話文相比，文言文生僻字較多，句意難以理解，對于現(xiàn)代高中生來說枯燥乏味、晦澀難懂。如果在實際學(xué)習(xí)過程中采用了不正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就可能出現(xiàn)厭學(xué)和逆反情緒[1]。同時，學(xué)生對于文言文知識的學(xué)習(xí)樂趣也會大大降低，不僅在日常的學(xué)習(xí)生活中對所學(xué)的知識感到枯燥、無聊，而且課下也很難有動力去復(fù)習(xí)鞏固以及重新探索。這樣一來，不僅導(dǎo)致一批又一批的學(xué)生只知道理論知識，并不理解其中精髓，不會運用理論知識進行相應(yīng)實踐，更有一批又一批的學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，成績也難以達到自己所期望的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

二、高中語文文言文閱讀教學(xué)策略

（一）采用互動性教學(xué)方式

高中語文文言文閱讀可以增強學(xué)生的文化底蘊。在日常的文言文知識學(xué)習(xí)中，教育工作者可以利用一些活動，或者借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備將枯燥、抽象的文言文題目設(shè)計在一個十分有趣、惹人注意的情景中。例如：教育工作者可以開展小組形式的多樣化討論，包括分角色扮演，多人、多小組講解，文言文知識競賽等。在比賽進行中，學(xué)生可以更好地促進彼此的情感交流，注重團體合作意識，從而提高學(xué)生的文言文知識水平及文言文閱讀理解能力。學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)和趣味性比賽中，有意無意地促進彼此之間的情感，拓展思維，鞏固記憶。在這個過程中，學(xué)生的文言文知識水平可以得到有效提升，可以培養(yǎng)和發(fā)展能力，不僅可以提高自身的知識水平，小組的團隊精神也可以得到升華，從而提高文言文知識水平，取得滿意的語文成績[2]。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在高中語文文言文知識的學(xué)習(xí)中，教師可以通過適當(dāng)講解文言文的重要知識點，然后讓學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。畢竟每個人的學(xué)習(xí)效率是不同的，不能一概而論，進行一刀切的教育模式。自主學(xué)習(xí)策略的主體是學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以小組形式分段學(xué)習(xí)，例如針對某一篇文言文，可以要求每人深度理解自己所分配的一段內(nèi)容，通過小組形式進行討論研究，達到深度理解的程度，然后在課上給全班學(xué)生進行講解，畢竟只有自己講出來的東西才是自己真正所掌握的。其他作為聽眾的學(xué)生，也會因為不斷地更換“教師”，從而對語文課堂產(chǎn)生深厚的興趣，而對于文言文知識的理解也將會從興趣出發(fā)，最終，使學(xué)生可以通過發(fā)揮自己的主觀能動性，深層次地探索，去發(fā)現(xiàn)語文文言文閱讀的奧秘。

（三）注重挖掘文本的趣味性和故事性

在每一篇的文言文閱讀中，每個故事都有它獨特的背景，這些小故事往往都是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。在學(xué)習(xí)過程中，教師們可以通過介紹背景資料和文言文寓意來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合歷史語境，讓學(xué)生通過不斷熟讀文言文，以此體會作者的思想境界，然后讓學(xué)生用自己的語言去了解作者寫這篇文章當(dāng)時的心境，在不斷體會中去了解文章的深刻內(nèi)涵?；蚴强梢栽谖恼聦W(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生寫下自己的心得體會，以小組的形式去分享。只有通過這種深度學(xué)習(xí)的方式，才可以使學(xué)生深層次地去理解文言文的具體內(nèi)涵，從而提高文言文閱讀的水平與能力，最終提高成績。

本文主要分析了當(dāng)下高中語文文言文閱讀講解中存在的某些不足之處，通過總結(jié)分析，提出了幾點高中語文文言文閱讀教學(xué)的方法建議。由此，可以充分調(diào)動學(xué)生對文言文知識的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對文言文閱讀的理解能力，使之達到一定的高標(biāo)準(zhǔn)。