張 峰

（山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)初級中學，山東 日照）

多元化評價模式為一種系統(tǒng)性強、科學性高的課堂評價模式，該評價模式可以及時有效地對學生的學習情況、進步情況以及學習效果進行客觀合理的評價，幫助學生及時了解自己在數(shù)學學習中的進步情況以及存在的問題。因此，初中數(shù)學教師應在核心素養(yǎng)視角下將多元化教學評價應用于課堂教學之中，在發(fā)揮評價的激勵作用之余，還可以全面提升學生數(shù)學學習信心，為促進教學有效性的提高奠定基礎(chǔ)。

一、強化評價主體的多元化，提升教學評價高效性

教學評價由評價的主體、客體以及評價手段等基本元素構(gòu)成。多元評價模式中的多元性也恰恰體現(xiàn)在評價主體的多元化上。首先，自我評價。初中數(shù)學教師應在教學實踐中結(jié)合教學內(nèi)容、學情指導，鼓勵學生進行自我評價。學生通過自我評價，可以認真地進行自我審視，檢驗自己的數(shù)學學習情況及進步情況，找出自己目前在數(shù)學學習中存在的問題。教師還要結(jié)合學生的自我評價幫助他們找出、擬定相應的解決辦法，進而達到自我評價的目的，為提高其學習效率、調(diào)動其學習積極性奠定基礎(chǔ)。其次，同學評價。教師應鼓勵學生之間進行客觀、認真的相互評價，既能促進彼此數(shù)學學習積極性，提高自主學習的參與度，還可以彼此進行數(shù)學知識的交流。教師可以將學生的自我評價與同學評價進行總結(jié)，并從學生的評價信息中找出自己在課堂教學中存在的不足，及時糾正、優(yōu)化、改進。

應用多元化評價中不同的評價主體，既可以有效提升初中數(shù)學課堂教學評價的有效性，還可以促進學生在多元化評價過程中正確認識自身在數(shù)學學習中存在的優(yōu)勢與不足，并在教師的幫助下不斷進行自我修正與提升，這對培養(yǎng)、提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也具有重要的現(xiàn)實意義。

二、強化評價方式的多樣化，發(fā)揮教學評價的真正作用

教學評價是激發(fā)學生學習興趣、提高教學有效性的重要教學手段之一。多元化教學評價模式中常見的評價方法有量化評價、質(zhì)性評價等，初中數(shù)學教師在教學實踐中應采取多樣化的評價方式進行課堂教學評價，這樣既保證了評價效果的客觀性，也能夠最大限度地調(diào)動初中學生學習數(shù)學的熱情。因此，初中數(shù)學教師一方面要充分發(fā)揮多元化教學評價的激勵作用與功能，更要借助量化評價的作用來調(diào)動學生學習數(shù)學的激情。如教師可以根據(jù)學生隨堂測試、隨堂提問等的具體表現(xiàn)，給予他們及時、客觀的評價，進而讓學生能夠明確自己在數(shù)學學習中的具體情況，如某一方面的學習尚存在問題，或在解題技巧上得到了較大提升等，這對學生進一步改進或優(yōu)化自己的學習方法、調(diào)整學習內(nèi)容均有積極的作用。

數(shù)學教師也要發(fā)揮情感評價的作用，并通過情感評價來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而更正其學習態(tài)度。當學生在某一方面取得了顯著進步時，教師應及時在課堂上給予鼓勵與表揚；當學生數(shù)學成績較以往提高較大時，教師則可根據(jù)其學習努力情況、進步情況給予激勵性的評價，讓其能夠感受到更多的成就感與學習的快樂，提升其對數(shù)學學習的“親近感”，這也會促使學生將教師的評價有機地轉(zhuǎn)化成為學習的內(nèi)驅(qū)力，使之在今后的數(shù)學學習中倍加努力。

三、強化評價指標的多維化，促進個性化發(fā)展

評價指標的多維化就是要求數(shù)學教師從學生的數(shù)學學習需求、個性化學習目的出發(fā)，采取不同的評價內(nèi)容對學生數(shù)學學習情況進行評價，真正實現(xiàn)教學評價的智慧化。學生存在著個體差異性，加之學生的數(shù)學理解能力、思維能力等均處于動態(tài)的變化之中。因此，數(shù)學教師在多元化課堂教學評價時，也要結(jié)合學生的數(shù)學學習稟賦、興趣愛好、理解能力、思維能力等因素進行多維化的教學評價。如針對學習優(yōu)秀的學生，可采用引導式的教學評價，引導其向著更高的學習目標努力，不斷地進行自我挑戰(zhàn)；針對學習一般的學生則可以采用激勵式的教學評價激勵其繼續(xù)努力學習，并指導其如何優(yōu)化學習技巧、學習方法；針對學習不好的學生，教師可采用肯定式的教學評價對其學習的努力情況、進步情況進行評價，使之能夠明確自己在學習中的收獲，并在體驗到成就感的同時，也能幫助其樹立起繼續(xù)努力前行的信心。

評價指標的多維化評價，既可以有效促進各個學習層次學生的共同進步，也可以激勵學生在學習過程中不斷努力，提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中數(shù)學教師在實施課堂教學評價過程中，應不斷強化評價主體的多元化、評價方式的多樣化、評價指標的多維化，以此來激發(fā)、調(diào)動學生數(shù)學學習興趣與激情，使之能夠在教學評價的促進下完成個性化的數(shù)學學習，這對培養(yǎng)、提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)也具有積極的作用。