單曉琳

（遼寧省鞍山市臺(tái)安縣桑林鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，遼寧 鞍山）

一、及時(shí)革新教學(xué)觀念，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系

眾所周知，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多愛(ài)采用“填鴨式”的教學(xué)方式去授課，在這樣的教學(xué)模式下，講臺(tái)變成了教師展現(xiàn)自己授課技能的舞臺(tái)，而學(xué)生則變成了觀看表演的觀眾，他們只能通過(guò)“聽(tīng)”“看”以及“寫”的方式去學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)，卻不能在課堂上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)受到影響，這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展是非常不利的。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生關(guān)系是不平等的，有相當(dāng)一部分教師喜歡用自己的身份去壓制學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就會(huì)以非常嚴(yán)厲的態(tài)度去批評(píng)他們，當(dāng)然，教師之所以這樣做，也是可以理解的，畢竟“嚴(yán)師出高徒”是很多教師一直以來(lái)都信奉的教學(xué)箴言。只不過(guò)，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，相比較于以前的初中生，現(xiàn)代初中生的思維會(huì)更加活躍、在情感上會(huì)更加敏感，所以教師的“嚴(yán)”很多時(shí)候可能會(huì)給學(xué)生的心理造成一定的傷害。

針對(duì)上述情況，教師必須及時(shí)革新自身的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，將自己從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，從而使學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)此，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式去實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)重新構(gòu)建與學(xué)生的關(guān)系。在以往的師生關(guān)系中，融入“友情”元素，可使教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧、平等，從而使學(xué)生更加親近教師、喜歡教師、尊重教師。對(duì)此，教師應(yīng)放下“教師”這一身份，以朋友的姿態(tài)去與學(xué)生交流和溝通，所交流的內(nèi)容不要只局限于學(xué)習(xí)，也可以和學(xué)生聊聊人生、談?wù)劺硐?、說(shuō)說(shuō)困惑，通過(guò)這樣的方式，不僅能有效拉近師生間的距離，同時(shí)，教師還能更進(jìn)一步地去了解學(xué)生的內(nèi)心，從而使教師在日后的教學(xué)中能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

二、革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提升初中生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式會(huì)在很大程度上制約學(xué)生各方面能力的發(fā)展，針對(duì)于此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行革新，不過(guò)，在革新之前，教師應(yīng)積極地利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，只有這樣，才能保證革新工作的有效進(jìn)行。本小節(jié)只對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析，希望能啟發(fā)廣大初中語(yǔ)文教師同行的教學(xué)思路。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式授課，不僅能使學(xué)生的主體作用以及主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與自主探究能力，更重要的是，該模式能夠有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)思想，從而使學(xué)生能夠更專注地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一點(diǎn)，是其他教學(xué)法難以達(dá)到的。因此，在日常的教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式去打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，教師可以結(jié)合課文中的重、難點(diǎn)知識(shí)，利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示一些問(wèn)題，如，中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn)是什么？趙州橋和盧溝橋各自的特點(diǎn)又是什么？你能不能結(jié)合課文內(nèi)容畫出趙州橋的示意圖？等等；之后，學(xué)生依據(jù)大屏幕上的問(wèn)題開(kāi)始閱讀；在學(xué)生完成閱讀以后，教師組織學(xué)生以小組為單位就先前的問(wèn)題進(jìn)行探討，與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極地參與到學(xué)生的探討過(guò)程中，并在仔細(xì)傾聽(tīng)了學(xué)生的想法之后，針對(duì)其不足提出補(bǔ)充意見(jiàn)，當(dāng)然，在提意見(jiàn)之前，教師要注意先肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答，這樣做既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)還能在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，從而促使其更加積極努力地去學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生完成討論以后，各組的小組長(zhǎng)要就本組的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，并匯報(bào)給教師，然后教師再依據(jù)各組的匯報(bào)情況以及學(xué)生先前的討論情況分別對(duì)他們進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，借此來(lái)使學(xué)生獲得自我價(jià)值的肯定，進(jìn)而使之能以更加積極的態(tài)度去對(duì)待初中語(yǔ)文這門課程。

三、總結(jié)語(yǔ)

在筆者看來(lái)，教師要想在課改的背景下搞好初中語(yǔ)文教學(xué)，就必須先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，因?yàn)橛^念能在很大程度上影響教師教學(xué)策略與教學(xué)方法的選擇與制訂，從而會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分重大的影響。此外，為了更好地應(yīng)對(duì)課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為了滿足初中生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極地利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，并結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)地將這些理論和模式運(yùn)用到自身的實(shí)際教學(xué)中，從而使自己的教學(xué)狀況得到切實(shí)有效的改善。