李志紅

（江蘇省蘇州市張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語法教學(xué)、單詞教學(xué)為主，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生在英語的應(yīng)用方面呈現(xiàn)出高分低能的特點(diǎn)，雖然對(duì)英語書面用法以及語法知識(shí)掌握的較熟悉，翻譯句子也很順手，卻不能用學(xué)到的知識(shí)閱讀英文刊物，甚至不能與使用英語為母語的外國友人進(jìn)行正常的交流?；谶@種教學(xué)方式，“語篇閱讀”應(yīng)運(yùn)而生，這是一種從文章整體著眼，在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用型的閱讀教學(xué)方式，其優(yōu)越性在于可以有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章的整體把握，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語閱讀能力，本文就這一閱讀方式的使用發(fā)表一些個(gè)人的想法，僅供參考。

一、運(yùn)用語篇教學(xué)要注意交代背景知識(shí)

語篇閱讀教學(xué)模式的著眼點(diǎn)是整篇文章，因此，對(duì)于背景知識(shí)的介紹就成為一種必要。閱讀與單純的句段翻譯的不同之處就在于閱讀是一種主觀性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既包括語言因素的學(xué)習(xí)，也包括非語言因素的學(xué)習(xí)。所謂語言因素，是指學(xué)生對(duì)單詞、語法等的掌握情況，非語言因素，是指學(xué)生對(duì)文章有關(guān)的其他內(nèi)容的了解情況；筆者曾經(jīng)看過一幅名畫，叫做“馬背上的Godiva夫人”，畫面內(nèi)容是一位女子赤身騎在馬上，單看畫面不了解其背景的話，人們或許會(huì)對(duì)話的內(nèi)容造成誤解，而當(dāng)我們了解了畫的背景后就會(huì)知道，這是一位伯爵夫人為了給她的人民減稅和伯爵的賭約，知道背景后再看這幅畫，畫的內(nèi)容在我們眼里更加美麗，也更加莊重。實(shí)際上英語閱讀也是一樣的道理，了解語段背景可以幫助我們更好地理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上才能更好地解析文章中的詞句。例如，《牛津英語》8 A Unit 6課的教學(xué)，教師課前請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)扎龍保護(hù)區(qū)的資料，上課時(shí)與同學(xué)共同欣賞歌曲“丹頂鶴的故事”并介紹歌曲的主人公徐秀娟因保護(hù)丹頂鶴失去生命的故事，導(dǎo)入課文，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生更多地了解課文的寫作背景，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，比起學(xué)生在不了解背景的前提下的盲目學(xué)習(xí)，顯得更有成效。最后還可以安排Interview（采訪）。請(qǐng)同學(xué)談一談自己學(xué)習(xí)這一單元的感受，這一教學(xué)環(huán)節(jié)也是對(duì)課文背景介紹的延伸，在即興采訪的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)整篇文章的把握有了進(jìn)一步的深入。

二、運(yùn)用語篇教學(xué)要注意把握文章體材特點(diǎn)

不同題材的文章，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過了解不同體裁語篇的本質(zhì)特征和內(nèi)容特點(diǎn)更準(zhǔn)確地理解語篇的含義，把握文章的主題。牛津英語屬于綜合性較強(qiáng)的英語教材，但是初中教材中的語篇多以記敘文較多，例如Amazing things Unit 4“令人驚訝的事”一課，就是一篇敘事基礎(chǔ)上的議論文，教學(xué)中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，其次要教育學(xué)生相信科學(xué)不要迷信。對(duì)這兩個(gè)學(xué)習(xí)層面，教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，在教學(xué)過程中介紹文體和篇章模式，使學(xué)生熟悉不同文體的布局謀篇，從而在訓(xùn)練閱讀能力的過程中為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生對(duì)語篇閱讀的題材特點(diǎn)有更充分的了解，這時(shí)我們老師就可以適當(dāng)選取題材明顯的文章作為拓寬，議論文、說明文都是我們最近練得比較多的題材。例如，說明性短文Then world is divided into two parts.在學(xué)生讀文的基礎(chǔ)上，找出文章的說明對(duì)象，以及說明對(duì)象的特征，也可以對(duì)說明方法提問?？傊?，可以通過不同體裁的練習(xí)，豐富學(xué)生的語篇閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、運(yùn)用語篇教學(xué)要注意抓文章中心以及有效信息

如何才能抓住語篇的主題呢？其實(shí)就是找到語篇的中心句，對(duì)于中心句的把握，可以起到統(tǒng)攝全篇的作用，幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，中心句一般出現(xiàn)在文章的題目，或者段落的開頭，抑或結(jié)尾處。當(dāng)然，有的文章沒有中心句，那么，語篇所表達(dá)的中心就滲透在字里行間，這都需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。例如，牛津初中英語8B Unit 2 Traveling—Integrated skills一課中，重點(diǎn)句型是“Spring is the best time to do/for doing...”春天是最適合做某事的時(shí)間，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)當(dāng)充分重視和使用。

綜上所述，語篇教學(xué)是一種既重視語言形式又重視語言功能的英語教學(xué)新手段，對(duì)于學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，英語素養(yǎng)形成都大有裨益，值得我們進(jìn)行更多的研究和嘗試。

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