唐文慧

（廣西壯族自治區(qū)桂林市桂嶺小學）

外研社新標準小學英語的課堂作為常規(guī)的英語課堂，如果在熱身復習、練習強化、鞏固拓展的環(huán)節(jié)過于單調(diào)重復，會讓學生感到枯燥乏味，甚至喪失學習的興趣。攀登英語學習模式從激發(fā)學生的學習興趣入手，課堂以說唱活動為主，并配以多種評價方式，幫助學生建立開口說英語的自信心。如果在新標準小學英語課堂中，適當融入攀登英語模式，會使學生的學習起到事半功倍的效果。

一、結(jié)合攀登英語的多維度評價方式，使新標準英語課堂激發(fā)學習興趣和競爭力

《義務(wù)教育英語課程標準》指出：通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

首先，為了最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性，老師會在課堂上設(shè)立評價機制。例如，把全班分成幾個小組，給每個小組取一個名字Super man，Winners，King，Hero等。小組展示完進行小組評價，以“更努力，更大聲，更整齊，更準確”為評價標準，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加3分，比較好的加2分，表現(xiàn)一般加1分。但是，新標準英語的課堂，往往只重視教師對學生的評價，這樣不僅存在片面性，而且從某種意義上剝奪了學生發(fā)表自己意見的權(quán)利。

這時，可以引入攀登英語的評價方式，讓學生充分聽取其他同學的評價，讓每一個學生敢于評價他人。例如，在一個小組展示之后，老師詢問其他學生“How about them？”“How many stars？”“How do you think about them？”學生爭先恐后地表達自己的意見“I think...”“She is good！”“Very good！”“Wonderful！”。

對于一些不敢開口說英語的同學，老師要給予肯定性的評價，鼓勵每一個學生大膽進行語言表達。例如，筆者的班上有一位性格靦腆內(nèi)向的同學，在展示時一句英語也說不出來，只會跟著其他同學做動作。這時，筆者當著全班同學的面積極地鼓勵他：“He tries hard.Let’s praise him!”得到老師的表揚后，這位同學的膽子慢慢變大了，從只能說出一個單詞，到后來能夠完整地說唱一段歌謠和表演一首歌曲，攀登英語的評價方式對孩子自信心的建立起了很大的作用。

二、運用攀登英語的說唱方式強化操練，鞏固所學知識

在新標準英語學習完課文之后的Practice環(huán)節(jié)，老師讓同學分小組展示朗讀課文、表演課文、創(chuàng)編Songs and Chant、說唱童謠等，借鑒攀登英語Repeat的環(huán)節(jié)讓學生進行自我展示。Chant的節(jié)奏感鮮明生動、旋律和諧，反復的說唱練習，讓學生達到熟練掌握重點句型和交際內(nèi)容的目的。

例如，在教授新標準英語四年級上冊M7U2課文時，老師可以結(jié)合本單元要求掌握的重點句型Did you...？創(chuàng)編一首Chant：

Basketball,basketball,did you play？

Did you play basketball yesterday？

Did you fall？Did you jump？

Did you play basketball？

Run,run,run.

讓同學通過說唱歌謠達到操練重點句型Did you...？的目的,在聽、說、玩、演、唱的過程中讓學生牢固記憶本課的重難點。

三、從自我介紹開始小組展示，建立大膽說英語的自信心

新標準英語課堂最后的鞏固拓展環(huán)節(jié)，往往要求學生一上臺就進行展示，但實際情況是不少同學一上臺因為緊張就不知從何說起了。教師可以把攀登英語的展示方式整合到新標準英語課上，小組上臺后，先讓每個人用“Hello，I’m Andy! ”向全班打招呼,用Hello!這一學生能夠百分百脫口而出的句子打消了學生的緊張和怯場情緒。只要從這句入手，性格內(nèi)向膽怯的同學也能很輕松地開口。如果在展示的過程中學生對新學的內(nèi)容卡殼了，老師要引導他們運用熟悉的句子進行表達，然后再慢慢滲入新知。

總之，攀登英語和新標準英語都注重激發(fā)學生學習英語的興趣，通過多種多樣的游戲和活動調(diào)動學生學習的積極性。教無定法，充分運用攀登英語與新標準英語各自的優(yōu)勢，相互融合、相互促進，合理有效優(yōu)化整合攀登英語和新標準英語教學模式，將會使英語課堂取得共贏的效果。

參考文獻：

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