徐 標

（安徽省亳州市蒙城縣羅集中心小學）

一、解讀手法，提高表達能力

“文本解讀應真正體現(xiàn)以人為本”，這是百度百科在對“文本解讀”進行介紹時寫的一句話，也正是這句話為語文文本解讀活動的開展提供了理論依據(jù)。而且，文本解讀一直都被一線教師看做是課堂教學的難點，也是影響課程價值最大化實現(xiàn)的主要因素之一。所以，在素質教育下的小學語文解讀教學過程中，教師要相信學生，要有意識地給學生搭建自主解讀的平臺，引導學生在自主分析、自主體會中掌握基本的語文知識。

教學片段1：

師：在這篇文章中，除了軍需長以外，還有一個人物也是我們需要鑒賞的，那就是我們的“將軍”，請同學們找出文章中描寫“將軍”的句子。在這些句子的描寫中，我們能看到一個怎樣的將軍呢？

生1：“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去”這句話表現(xiàn)了將軍很吃驚，出乎意料。

師：從哪個字里可以看出來？

生 1：“愣”字。

生2：將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”這句話表達了將軍對軍需長工作的不滿意，尤其是“吼道”一詞，說明了將軍很生氣。

[25][26]阿蘭·羅伯-格里耶：《一部現(xiàn)代文選的因素》，《快照集/為了一種新小說》，余中先譯，長沙：湖南美術出版社，2001年，第148、167頁。

師：很好，很全面。還有其他方面嗎？

生3：他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕。這句話通過與豹子形象的對比，表現(xiàn)了一個發(fā)怒的將軍。而且，前面將軍越是憤怒，越能反襯出軍需長舍己救人的精神。

師：說得非常好，不僅對這句話的修辭手法進行了分析，而且還將將軍與軍需長的形象放在了一起進行思考，使這篇文章所要傳遞的精神更加突出了。

……

在這一解讀過程中，教師沒有對文章進行逐字逐句的分析，而是選擇讓學生先自主找出相關的句子，并通過師生共同的學習和思考來理解“將軍”這一人物，同時，學生借助自己的已學經(jīng)驗對句子進行解讀，并通過分析、思考、交流來鍛煉學生的語言表達能力，同時，也能提高學生的語言邏輯能力，進而確保課堂效率最大化實現(xiàn)。

二、實踐拓展，培養(yǎng)應用能力

與人溝通、自主表達、寫作交流等都是語文應用價值的體現(xiàn)。然而在實際語文教學中卻有很多因素影響著學生應用能力的形成，比如：表達能力差、語言組織缺少邏輯性、畏懼心理、缺少應用的機會等，這些因素的存在都直接或間接地影響著學生表達應用能力的提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要組織有效的綜合性語言應用活動，比如：復述活動、討論活動、演講活動、仿寫活動、自主命題活動等。當學生積極地參與其中時，學生的語言表達能力就會產(chǎn)生質的飛躍。因此，教師要重視實踐拓展，要通過對學生知識應用能力的培養(yǎng)來提升學生的基本素養(yǎng)，同時，也為學生的健康成長做出相應的貢獻。

教學片段2：

師：大家對文本中所表現(xiàn)的軍需長的“舍己救人”的“豐碑”精神以及作者運用的語言描寫、動作描寫和神態(tài)描寫也都有所了解了，那我們來試一試吧，或描寫一段“豐碑”精神；或運用語言描寫法寫一段話，又或者是運用動作描寫來寫一段話等等。

生1：豐碑，冰冷的溫度，讓我們肅然起敬；火熱的精神，讓我們終身受益。

師：冰冷與火熱形成對比；摸得著的溫度與看不到的精神形成對比，很準確。

生2：將軍向來威嚴，但今天格外的讓人害怕，尤其是那一雙像豹子發(fā)怒時的眼睛。

師：取材于教材，而又不顯突兀。

生3：漫天的風雪，冰冷的豐碑，卻依舊擋不住戰(zhàn)士們前進的步伐。

師：借景抒情。

……

這是知識的遷移，也是學生應用能力的體現(xiàn)。作為教師，我們不能每次都將實踐應用環(huán)節(jié)放在課下，讓學生當作業(yè)完成，而要通過表達和應用平臺的搭建來鼓勵學生進行交流，以幫助學生樹立起積極運用語言的意識。

語言表達能力是語文核心素養(yǎng)中的基本內(nèi)容之一，也是學生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，新時期的語文教師，要有意識地凸顯學生的課堂主體性，要通過師生之間的互動、生生之間的交流以及表達平臺的搭建來確保語文課程價值的最大化實現(xiàn)，同時，也為學生語言組織能力以及與人溝通交流能力的提高做好準備性工作。

參考文獻：

［1］江雪珍.對小學生語文核心素養(yǎng)的探討［J］.江西教育，2017（3）：59.

［2］胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐［J］.語文知識，2016（20）：17-19.

［3］李清華.如何在語文教學中提高學生語言文字應用能力［J］.現(xiàn)代交際，2017（7）.