邵愛(ài)群

（廣東省肇慶市廣寧縣潭布鎮(zhèn)中心小學(xué)）

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)。他還指出“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀,老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好”。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的寫(xiě)作訓(xùn)練空間。

一、深入文本，尋找符合課標(biāo)的語(yǔ)言模塊點(diǎn)

語(yǔ)文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，那么五、六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類(lèi)似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：

十多年來(lái)，老人就是和海鷗如親人一般，當(dāng)我們回顧這十多年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那一幕幕場(chǎng)景仿佛就在眼前……

那一天，天下著傾盆大雨，老人_______。

那一天，太陽(yáng)炙烤著大地，老人_______。

那一天，老人患了重病，老人_______。

請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫(xiě)完整吧！

這樣的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使作文“指導(dǎo)無(wú)痕”，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。

二、深入文本，尋找典型句段點(diǎn)

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，進(jìn)行佳句的言語(yǔ)形式或言語(yǔ)材料的仿寫(xiě)。言語(yǔ)形式仿寫(xiě)對(duì)象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。言語(yǔ)材料的仿用，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

如《全神貫注》一文描寫(xiě)羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語(yǔ)句極其生動(dòng)，極具積累、運(yùn)用價(jià)值。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了如下讀寫(xiě)訓(xùn)練：學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書(shū)或?qū)懽鳂I(yè)的情景？從學(xué)生的課堂練筆反饋來(lái)看，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見(jiàn)一斑。

三、深入文本，尋找語(yǔ)言拓展點(diǎn)

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類(lèi)似的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，在文章倒數(shù)第二小節(jié)，即省略號(hào)小節(jié)設(shè)置了這樣一個(gè)練筆：“此時(shí)，作者還有許多無(wú)法言說(shuō)的意想不到的事情、許多無(wú)法傾訴的人鷗深情，都化在了這淚珠般的省略號(hào)中，你能把它傾訴出來(lái)嗎？”學(xué)生早已“情動(dòng)”，此時(shí)的“辭發(fā)”恰到好處。有的繼續(xù)抓住鷗群來(lái)寫(xiě)，有的抓住其中的一只海鷗來(lái)寫(xiě)，有的把自己變成了海鷗來(lái)傾訴，有的把自己變成了觀眾來(lái)傾訴。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字，內(nèi)容豐富多樣，感情真摯感人。

課文用三個(gè)自然段寫(xiě)了海鷗看到老人遺像時(shí)所發(fā)生的“意想不到的事情”，作者不可能、也沒(méi)有必要將所有“意想不到的事情”一一羅列。但我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，恰恰要捕捉住這些“空白”，將“欲辨”已忘之“言”呈現(xiàn)。本案例中，教者就巧妙地抓住了含有無(wú)限深意的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)法言說(shuō)的事、無(wú)法傾訴的情寫(xiě)出來(lái)，既讓學(xué)生已動(dòng)之情得以傾瀉，更使文本從多角度得到拓展。

四、深入文本，尋找情節(jié)發(fā)展矛盾點(diǎn)

文本出現(xiàn)內(nèi)容矛盾往往能激發(fā)讀者思考的欲望，往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復(fù)雜心理。老師要抓住此處，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)。《窮人》一課中桑娜善良、淳樸，不顧自家的貧困，收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒。在抱孩子一刻，文本有這樣一句“她自己不知道為什么這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”。這句話是桑娜內(nèi)心感受，矛盾的心理，我設(shè)計(jì)這樣的說(shuō)話練習(xí)：桑娜不知道為什么這樣做，是因?yàn)開(kāi)_______________________，但是她覺(jué)得非這樣做不可，又是因?yàn)開(kāi)______________________________。從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美。

五、深入文本，尋找續(xù)編改寫(xiě)點(diǎn)

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類(lèi)課文，可讓學(xué)生改寫(xiě)或者續(xù)編故事，學(xué)生會(huì)有與作者一比高下的感覺(jué)，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言的同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。如續(xù)寫(xiě)《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開(kāi)連續(xù)想象，順著作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學(xué)了小說(shuō)《窮人》，即可以《拉開(kāi)帳簾……》為題，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，圍繞原作的中心“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，增加對(duì)春天勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)生命力的描寫(xiě)，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話，改寫(xiě)為一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美的感受和鑒賞。

其實(shí)在備課的時(shí)候，如果我們能夠潛心會(huì)文，對(duì)語(yǔ)言擁有“尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)”，何愁天涯無(wú)芳草呢？

參考文獻(xiàn)：

［1］倪宗紅.讀寫(xiě)結(jié)合，一道古老而又時(shí)新的風(fēng)景線［J］.教學(xué)月刊，2010（12）.

［2］林姍姍.讀寫(xiě)結(jié)合之方法論思考［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2011（11）.