王童姬

（首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）

欣賞是一種感悟美、吸取經(jīng)驗的過程，也是人生態(tài)度的積極體現(xiàn)。生活是一面鏡子，以欣賞的眼光看待事物，它就會呈現(xiàn)美麗，反之則呈現(xiàn)丑陋。因此，在欣賞的目光和氛圍中學(xué)習(xí)生活，我們會更加愉悅自信地做好我們該做的一切。而教師在學(xué)生享受欣賞的過程中加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在欣賞他人和評價自我的對比中發(fā)現(xiàn)自身不足，引發(fā)反思，能使教學(xué)活動事半功倍。相關(guān)心理學(xué)研究表明，人的一般認知發(fā)展包括認知能力的發(fā)展和認知水平的提高，在很大程度上得益于深刻的反思活動。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中反思自己，有利于提高學(xué)生的認知能力和水平，實現(xiàn)自我的提升和完善。而如何使學(xué)生在欣賞中實現(xiàn)自我反思的目的，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出以下兩點方法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)反思動力

在欣賞教學(xué)中，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)有趣的富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生親臨問題焦點，自覺地尋求解決問題的方法，在解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的反思熱情，促發(fā)學(xué)生的反思需求。例如，在“圖形的組合和拆分”的信息技術(shù)課上，學(xué)生正在欣賞之前繪制的圖畫，不少學(xué)生對其他同學(xué)大膽的繪制都發(fā)出了感嘆聲，還有偷偷表揚同桌的：“你看大家都覺得你畫得好看！”“喂，你怎么想到的呢？”等。這時老師拿出一張繪制好的樣圖，稍稍地將頭部進行了移動，發(fā)現(xiàn)畫像中的人物五官和頭部錯位了，并讓學(xué)生討論要怎樣才能夠讓頭不再移動時，有學(xué)生說：“把五官依次移動就行！”老師微笑不做回答，這時又有學(xué)生說：“可以組合??！”此時老師就讓這位同學(xué)上臺演示，并詢問他怎么知道這個方法的，他非常靦腆地說：“我有提前預(yù)習(xí)?！贝藭r，學(xué)生不約而同地響起了掌聲。在這一過程中，老師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，明確了學(xué)生思考的方向，并積極引導(dǎo)，以成功上臺演示的這位同學(xué)作為欣賞肯定的對象，促進了學(xué)生在欣賞他人的過程中及時反思自己。由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我評價體系，因此反思更多體現(xiàn)的是學(xué)生本人對認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，老師在進行反思引導(dǎo)時，需以學(xué)生個體為主，以達到學(xué)生的自我認同、自我覺醒、自我接納、自我實現(xiàn)和自我袒露的目的。而在集體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生在交流評價中深入思考，不僅對提高反思的實效性具有積極意義，也有利于學(xué)生間各種知識以及學(xué)習(xí)方法的相互補充，達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

二、創(chuàng)設(shè)對比環(huán)節(jié)，強化反思意識

老師要幫助學(xué)生強化對知識之間的聯(lián)系與區(qū)別、知識的多元理解、解決問題的不同方法與策略等方面的了解，使學(xué)習(xí)過程充滿了比較。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過自我欣賞和欣賞他人的對比，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在比較中反思。這種比較、反思的過程，必然會強化學(xué)生的反思意識，使個體的思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻，從而使學(xué)生對知識的理解變得更立體、更全面。例如，在上面提到的這節(jié)課中，首先大家對繪制的圖像進行了欣賞，學(xué)生也意識到了他人在進行圖像繪制時的用心和思維的大膽，從而對比自己的解題思路，這就是一個反思的過程；其次，當這位預(yù)習(xí)過的學(xué)生上臺演示組合方法后，學(xué)生的掌聲也充分表明了他們對這位學(xué)生及其學(xué)習(xí)方法的欣賞，同時也反襯出了自身學(xué)習(xí)和方法上的不足，這也是一種反思的過程。而老師要深抓這幾點關(guān)鍵對比，多問幾個為什么，為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習(xí)提綱：具體操作、對具體操作的反省與反思、在反思過程中進行轉(zhuǎn)換或重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，使學(xué)生學(xué)會借助自身經(jīng)驗對他人進行客觀評價，對自身進行直接反思，會解釋描述性的資料，能對探究結(jié)果的意義做出判斷，從而確保學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵性對比把握得更準確。而通過在欣賞中產(chǎn)生的對比，讓學(xué)生主要從三個方面進行反思：（1）整體知識結(jié)構(gòu)；（2）各個知識點及其之間的關(guān)系；（3）他人的解題思路和學(xué)習(xí)方法。通過這種潛移默化的引導(dǎo)，既能幫助學(xué)生理解比較抽象的概念，降低學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使知識更加系統(tǒng)化、思路更加清晰，也能強化學(xué)生的反思意識，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，強化反思能力。

綜上所述，要讓學(xué)生在對比的過程中體驗對他人成果和優(yōu)秀之處的欣賞，從而更好地體現(xiàn)自身的不足。正如美國教育學(xué)家杜威所言：“人類有不同的思維活動方式?！边@種思維實際上就是反思思維，它能夠幫助學(xué)生對某個問題進行持續(xù)、深入、嚴肅的思考。而通過幫助學(xué)生欣賞，則能夠促使他們調(diào)動反思思維，進而改變自己的行為。