吳 雙

（江西省南昌市紅谷灘新區(qū)紅嶺學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際與語(yǔ)文學(xué)科的融合，可以發(fā)揮出語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)和口語(yǔ)交際的雙重優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，使其具備優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力。文章以此為中心，針對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)展開(kāi)了分析。

一、拉近與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)

一年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，在言語(yǔ)表達(dá)上也沒(méi)有很多顧忌，然而因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的原因，有一些膽小、害羞的學(xué)生無(wú)法勇敢表達(dá)內(nèi)心的想法。在生活環(huán)境的影響下，有一些學(xué)生習(xí)慣了用方言說(shuō)話，這也為語(yǔ)言規(guī)范帶來(lái)困難[1]。為此，教師需要在課堂中創(chuàng)建積極的語(yǔ)言氛圍，拉近與孩子的距離，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，將學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)放置于教學(xué)的首位。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課為例，教師在進(jìn)行這一課教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇演繹，鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演小公雞和小鴨子，通過(guò)排演短劇的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第一，教師要欣賞學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)地對(duì)話，并且進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一年級(jí)的學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)，教師也可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生課堂上的發(fā)言給予肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，即便學(xué)生的發(fā)言不正確，也不能斥責(zé)，否則將會(huì)影響學(xué)生的積極性。第二，與學(xué)生積極溝通，一年級(jí)學(xué)生剛剛步入學(xué)校，待其適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境之后，便可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的可愛(ài)之處，作為教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，例如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以利用孩子感興趣的話題：“同學(xué)們最喜歡什么動(dòng)畫片呀？”有的學(xué)生回答《小豬佩奇》，有的學(xué)生回答《海底小縱隊(duì)》，這時(shí)教師便可以與學(xué)生展開(kāi)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心的想法，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)積極性

教師可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建主題活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的情境。在實(shí)際教學(xué)期間，圍繞教學(xué)課題，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，使學(xué)生能夠相互交流，在固定的情境中展開(kāi)交際，從而鍛煉口語(yǔ)交際能力[2]。在交流的過(guò)程中，也可以全面提升學(xué)生的想象力、表達(dá)能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一課為例，教師進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，便可以設(shè)置“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在課堂中創(chuàng)建一個(gè)交際情境。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都比較貧乏，且不具備抽象思維能力，針對(duì)一些沒(méi)有親身經(jīng)歷的事，很難將其表達(dá)出來(lái)。著名的教育專家蘇霍林斯基曾說(shuō)，兒童用形象、色彩、聲音表達(dá)思維。教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)期間，鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)與實(shí)踐，扮演不同的角色，從內(nèi)心體會(huì)角色，以此加強(qiáng)口語(yǔ)交際的流暢性。

三、走進(jìn)生活，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)環(huán)境

教學(xué)與生活有非常緊密的聯(lián)系，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)期間，可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境，從而鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)技巧。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近的公園、博物館中，讓學(xué)生在生活中接受語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，并且可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)生進(jìn)行積極的交流，以此來(lái)鍛煉口語(yǔ)交際能力[3]。在這一過(guò)程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，通過(guò)游戲來(lái)加深學(xué)生之間的感情。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生到附近的公園，觀察樹(shù)木和鳥(niǎo)，讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中敘述不同樹(shù)木的特征，模仿鳥(niǎo)類的叫聲，通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生以小組為單位，搜集不同樹(shù)葉，并且制作標(biāo)本，以此來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)效率，在這一過(guò)程中，學(xué)生也可以和其他小組交換樹(shù)葉，增強(qiáng)彼此之間的情感，從而真正達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。學(xué)生在這種表達(dá)環(huán)境下，可以放下內(nèi)心的顧慮，積極參與到活動(dòng)和游戲中，拉近師生、生生之間的情感，從而提高口語(yǔ)表達(dá)水平。此外，在語(yǔ)文知識(shí)的掌握上也有一定的效果，通過(guò)具體的實(shí)踐將理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

綜上所述，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅可以深化語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，為日后學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］譚靜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的序列設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理,2017（14）：37-39.

［2］劉桂文.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（3）：214.

［3］黃影雙.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展與反思［J］.中國(guó)高新區(qū)，2017（21）：86.

［4］溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議［J］.課程·教材·教法，2016（11）.