陳秀華

（福建省漳浦縣城關中心學校）

近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入開展，提出了許多新的教學理念，如數(shù)學教學生活化、小組合作交流學習等，為了全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，提高教育教學效率，探析小學數(shù)學教學改革具有重要的意義，本文結(jié)合筆者多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗，與廣大同行們分享在教學改革中的點滴經(jīng)驗。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

學校里有些資深教師在三尺講臺前已經(jīng)勤勤懇懇地工作了三四十年了，然而，受傳統(tǒng)應該教育觀念影響，盡管他們在教育上投入了大量的精力，對教育事業(yè)也可謂非常用心，雖然也多次參加了教育培訓，學習新的教學方法，但在實際教學中仍舊采用“填鴨式”的教學方法，進行題海戰(zhàn)術，雖然教師、學生都十分疲憊，但教學效果卻越來越不盡如人意。為此，轉(zhuǎn)變教育觀念是響應素質(zhì)教育的前提。如，在教學“圓的面積”時，有的教師覺得引導學生通過演示推導出圓的面積公式花費的時間太多了，且在實踐操作中班級的紀律不好操作，為此決定走“捷徑”，讓學生死記硬背圓的面積公式，短時間內(nèi)學生確認準備地記下了圓的面積公式，能準備計算出圓的面積，但時間一長，所學的公式多了，就混淆了，或者題目稍微靈活一點就轉(zhuǎn)不過彎，這樣的教學理念下教育出來的學生基礎不扎實，對數(shù)學缺乏學習興趣，嚴重影響了學生的身心健康。

二、發(fā)揮主體作用

新課程改革提出：學生是學習的主人。教學中發(fā)現(xiàn)，有的教師把自己看得太重要了，認為自己才是課堂的主人，其實這樣的想法是錯誤的，作為一名數(shù)學老師，要清楚地認識到學生在學習中的地位，把課堂還給學生，引導學生積極主動地參與課堂探究，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。教師發(fā)揮學生的主體作用并不意味著教師就可以撒手不管，任學生自由自在，教師在教學中起著主導作用。如，在教學長方形的認識時，作為教師不要急于告訴學生長方形的特性，可以引導學生自由進行折紙，教師先不講解，讓學生主動探索長方形有什么特征，待到學生已經(jīng)演示得差不多，作為教師再引導學生觀察長方形的邊、角的關系，指名學生通過折紙進行驗證，學生在主動探究中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，從而加深了對長方形的認識，調(diào)動了學生的學習積極性。

三、巧用多媒體

這幾年來，教學設備得到不斷完善，特別是前兩年的教育均衡驗收，幾乎每個班級都安裝了白板等多媒體設備，同時也開通了班班通、人人通等教育資源平臺，為提高教育教學質(zhì)量奠定了基礎，然而，一部分數(shù)學老師卻認為：這些多媒體設備其他學科比較適用，數(shù)學學科應用的幾率不高。筆者否定這樣的觀點，多媒體教學設備對于每個學科都適合，關鍵是要學會適時、適量地巧用，借助多媒體把抽象、枯燥的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、富有趣味的動態(tài)演示，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

四、數(shù)學生活化

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式比較重視知識的傳授，往往忽視了數(shù)學與生活的聯(lián)系，造成了數(shù)學知識與生活應用的脫節(jié)，直接影響了學生解決實際問題的能力，影響了學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。生活是知識的海洋，理論知識來源于生活，同時又付諸生活。我們發(fā)現(xiàn)，生活中很多時候都需要人們運用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題，把數(shù)學與生活實際銜接起來，生活中處處有數(shù)學，從而感受到數(shù)學在生活中的運用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如，教學“長方形、正方形等圖形的認識”時，可以引導學生觀察身邊的事物，找找哪些東西是正方形，哪些東西是長方形，為什么要設計成這種圖形，有什么作用；去教學“圓柱體的體積”時，可以引導學生觀察家里的水塔，如今的水塔大部分是用不銹鋼做成的圓柱體，根據(jù)水塔的半徑、高計算出體積，從而不借助稱便能計算水的重量，教師要努力為學生提供數(shù)學教學與生活親密接觸的學習平臺，優(yōu)化教學過程，讓學生感受到我們的生活中處處都有數(shù)學，都離不開數(shù)學，調(diào)動學生主動參與探索的積極性。真正落實素質(zhì)教育，不斷地全面提高學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

五、作業(yè)合理化

作業(yè)是為完成學習的既定任務而進行的活動，為了鞏固高深所學知識，分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。作業(yè)的量講究一個“度”，適時、適量的作業(yè)，有助于學生加深所學知識的印象，過多的作業(yè)會導致學生產(chǎn)生厭煩心理，最終采取應付的態(tài)度完成作業(yè)；過少的作業(yè)又達不到鞏固新知的目的。為此，教師應該精心設計每一次作業(yè)，每堂課結(jié)束后都要及時布置作業(yè)，嚴格要求學生按時完成作業(yè)，教師要及時對學生的作業(yè)進行詳細的批改，發(fā)現(xiàn)錯誤及時引導學生進行訂正，以免在學生的印象中留下錯誤的表象。

其次，作業(yè)的布置要有層次性，對于基礎較扎實的學生可以有一定難度的作業(yè)，激發(fā)學生主動探索的興趣，要讓他們“吃得好”；對于基礎中等的學生，要結(jié)合學生的實際，布置學生通過一定的思考能夠獨立解決的作業(yè)，讓他們“吃得飽”；對于學困生來說，如果教師布置的作業(yè)難度太大，經(jīng)過思考后仍無法解決，那么學生就會對此失去信心，為此，對待他們應該布置“吃得消”的作業(yè)。

總之，隨著新課程改革的不斷深入開展，作為一名數(shù)學教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，深入研究、學習課改精神，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生積極主動參與，全面提高學生的綜合素質(zhì)，推進新課程改革的順利開展。

參考文獻：

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