朱碧云

（福建省龍海市九湖中心小學(xué)）

以往的作文教學(xué)大多采用強(qiáng)行命題、框死文體、規(guī)定寫法、限定字?jǐn)?shù)等做法，很大程度上限制了學(xué)生的想象力，大部分學(xué)生在沒有體驗的基礎(chǔ)上憑空想象，習(xí)作往往是生搬硬套，毫無生氣。作文是一種“精神”的個性創(chuàng)造，那么就要保證心靈的自由、筆墨的自由。興趣恰是啟迪心靈自由的重要途徑。

興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力。根據(jù)多年作文教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為在低年級口頭作文訓(xùn)練中，培養(yǎng)興趣應(yīng)放在首位。

一、圖文結(jié)合，練習(xí)說話

新的課程設(shè)計不但給學(xué)生留有充分的創(chuàng)造性思維展示的時間和空間，而且注重直觀、形象的配圖。比如一年級第二冊“識字1”時，首先，讓學(xué)生弄清楚課后內(nèi)容后，我?guī)W(xué)生走出課堂，走向田野感受春天。學(xué)生觀察切身感受后，一下子就醒悟過來：春天草兒綠了，樹葉發(fā)芽了，桃李花開了……這就是春天，不用老師太多的言語解釋。課后，我又讓學(xué)生用自己的行動來表達(dá)，比如唱歌、剪紙、編童話、做賀卡……這樣，通過看圖—學(xué)文—感受—動手操作的方式，一下子讓學(xué)生體會到什么是春天，既符合了看圖與“說”相結(jié)合，又鍛煉了孩子的觀察能力、分析能力、想象能力和表達(dá)能力。

其次，語文教材給學(xué)生提供了放飛想象的良好空間。針對低年級學(xué)生的特點，“補(bǔ)白”就是很好的訓(xùn)練說話方式。教學(xué)中，我常常利用教材出現(xiàn)的藝術(shù)空白，讓學(xué)生插上想象的翅膀去填補(bǔ)空白。如教學(xué)《假如》后，請學(xué)生說說如果你有一支馬良的神筆你想做什么？這里就為學(xué)生提供了推測和想象的空間……教學(xué)時，抓住這些空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分挖掘?qū)W生的潛在思維空間。同樣課文中的省略號也能激起學(xué)生的想象，只要教師在教學(xué)中加以正確的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的想象一旦被挖掘，對其今后的學(xué)習(xí)都非常有幫助。這樣的遷移激趣，使學(xué)生觸類旁通，達(dá)到舉一反三的效果，從而有效地優(yōu)化作文質(zhì)量。

最后，放開手腳，上好說話課，讓學(xué)生暢所欲言。每周利用說話課，訓(xùn)練學(xué)生把上一周感興趣的事說給大家聽，無論是做過的，還是看見的、聽說的，什么事都行，說的內(nèi)容可長可短。開始有的學(xué)生不敢說，怕說不好被同學(xué)笑話，我就因勢利導(dǎo)，帶頭說自己身邊或班級發(fā)生的有趣的事，讓不敢說的同學(xué)復(fù)述一遍，說得不好，再由其他同學(xué)補(bǔ)充。該鼓勵的鼓勵，需指導(dǎo)的給予指導(dǎo)，使他們感到口頭作文并不難，調(diào)動學(xué)生初始習(xí)作的興趣，為今后的“寫”奠定基礎(chǔ)。

二、圖文結(jié)合，練習(xí)寫話

俗話說：“心中有言，筆下生泉?！睆摹罢f”到“寫”是一次質(zhì)的飛躍，因此，如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作就至關(guān)重要了。首先采用圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)寫話，從寫詞—寫句—寫段入手。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫詞練習(xí)，剪貼或畫一幅有“白云、小花、小鳥、大山”的圖畫，在畫下指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”“一朵花”，不會寫的字可以拼音代替。再如學(xué)了第三冊語文“識字1”，老師出示有關(guān)秋天的圖畫，學(xué)生寫出這樣一些句子，“秋天到了，樹葉黃了，紛紛落下。秋天，我家的菊花開了?！庇辛藢懺~、寫句的積累，老師悉心指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段。學(xué)生到了中年級（即三、四年級），我認(rèn)為寫好一段話的伊始，可以采用“仿寫”的方法。仿寫不但可以掌握段落層次結(jié)構(gòu)、標(biāo)點，還為以后寫篇打基礎(chǔ)。教學(xué)第六冊《翠鳥》一文后，通過學(xué)習(xí)翠鳥羽毛顏色、外形、捕魚動作后讓學(xué)生模仿它的寫作方法，寫一種小動物，如貓、狗等。要讓學(xué)生對習(xí)作有興趣，那就先要讓學(xué)生“玩”得有趣。學(xué)生到了中年級對具體形象的事物的依賴認(rèn)識仍占很大的比例。這一階段我就采用較形象即模得著、看得到的觀察賞析教學(xué)培養(yǎng)興趣。以《我觀察……》為例，事先我讓學(xué)生每人自帶一個西紅柿，學(xué)生面對多顏色、多形態(tài)的西紅柿既興奮又好奇，馬上紛紛議論開來。學(xué)生當(dāng)堂觀察、賞析，在觀察說話活動中，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生悟出“從內(nèi)到外”“先顏色外形后味道”的觀察寫話方法，特別在品嘗上，學(xué)生不僅大飽口福，還大大刺激了求知欲望。在觀察過程中，小朋友個個摩拳擦掌，情緒高漲，激情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課文教學(xué)，甚至表演課本劇。從這個活動后再讓學(xué)生運用把獲得的知識去觀察、賞識荔枝、桃李、柑橘、蜜柚家鄉(xiāng)特產(chǎn)的水果，再做各自介紹，互相交流，在遷移中學(xué)習(xí)、習(xí)作。這種習(xí)作訓(xùn)練不僅做到眼到、心到、手到、口到，興趣得到充分發(fā)揮，效果頗佳。作文教學(xué)，如果脫離了具體實體及學(xué)生已有知識，進(jìn)行抽象解釋，學(xué)生不了解所觀察事物的本質(zhì)特點，習(xí)作概念模糊且篇幅簡短，言之無物。如有一位學(xué)生，寫出這樣簡短的幾句：“西紅柿是圓的，它是紅色的，里面也是紅色的，吃起來甜甜的，我喜歡吃西紅柿?！边@樣顯然沒有足夠了解西紅柿的本質(zhì)特點，了解片面，思維想象范圍窄小。如果把“西紅柿”這個詞和它具體事物去聯(lián)系，那它就不再是現(xiàn)實的信號了，也就失去了它的認(rèn)識意義。如果一味地老師講解，學(xué)生死記，不動腦筋，那么這樣的習(xí)作大多是教師口中的范文，千篇一律，大同小異，這就從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”的規(guī)律，大大抹殺了學(xué)生習(xí)作的興趣。

教材只是個例子，更是學(xué)習(xí)語文的工具。語文教師應(yīng)該有一雙睿智的眼睛去挖掘文本中潛藏的習(xí)作技巧，只要教師能夠善于運用，習(xí)作將不再困難，讓習(xí)作技巧在閱讀教學(xué)中絢爛地綻放！