劉喜彬

（吉林省德惠市萬寶中心校）

早就想談?wù)勎倚哪恐械暮谜n了。對(duì)于教師而言，上課應(yīng)是一項(xiàng)基本技能，也是根本職責(zé)。也許所有的教師都能上課，但并不是所有的教師都會(huì)上課。那么，什么樣的課是好課呢？這個(gè)問題是每個(gè)教育工作者都在探求的。俗話說：“各有各法，只要得法。”我認(rèn)為，高效靈動(dòng)而又自然真實(shí)的課就是一節(jié)好課。

一、力爭(zhēng)高效是課堂之本

我們很多教師的課堂都是：教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得暈暈乎乎。學(xué)生會(huì)的知識(shí)，教師還在不厭其煩地講，而學(xué)生不太清楚的知識(shí)，卻蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過。試問這樣的課堂，如何能促進(jìn)學(xué)生提高，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢！新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式，這都是在追求課堂的高效率。要想做到高效，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，更新觀念。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，教師要為學(xué)生提供自主發(fā)展的舞臺(tái)。教師要真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。

除此之外，教師還要廣泛汲取各種知識(shí)，不斷提高自身素養(yǎng)，從而可以高屋建瓴地理解文本、解讀教材，不斷強(qiáng)化寫作能力，訓(xùn)練口語表達(dá)，最終成為學(xué)者型教師。在備課過程中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的研討問題及授課模式。課前備課必須充分，特別是“備學(xué)生”要落實(shí)到位。一節(jié)課雖然設(shè)計(jì)得很精彩，但是必須符合你這個(gè)班學(xué)生的認(rèn)知水平，如果不符合，就必須修改，因?yàn)檫@是關(guān)系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

課堂效率提高了，能在有限的一節(jié)課內(nèi)，讓更多學(xué)生有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和提高，這就是評(píng)判一節(jié)課好壞的基本條件。

二、啟迪靈性是課堂之魂

學(xué)生的靈性體現(xiàn)在語文方面，就是靈動(dòng)的思維，有個(gè)性、富于創(chuàng)造力的表達(dá)。正如葉瀾教授所說：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息。語文課應(yīng)注重體現(xiàn)人文性，還學(xué)生以自由，還學(xué)生以情感，更重要的是還學(xué)生以靈性、活力，使語文課堂洋溢著生命的激情，成為舒展個(gè)體生命靈性的舞臺(tái)。

在教學(xué)過程中，要用活文本，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，巧妙地激起學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。要試圖讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并去解決問題，讓課堂充滿思辨和靈性。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題要巧妙，既能引發(fā)學(xué)生課上思考，又能促進(jìn)學(xué)生課后交流，真正起到“一石激起千層浪”的效果。

建立相互理解、相互尊重、民主和諧的師生關(guān)系是活力課堂不可缺少的氛圍。因此，教師要放下“架子”，以平等的態(tài)度去尊重學(xué)生，學(xué)問面前人人平等。因?yàn)殪`感、靈性稍縱即逝，唯有使其“信口開河”，方能確保“心有靈犀”，不會(huì)被荒蕪。學(xué)生要有思考的自由，要有說話的自由，要有抒情的自由；教師要放棄“話語霸權(quán)”“情感霸權(quán)”“價(jià)值霸權(quán)”，蹲下來，平視學(xué)生，用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈，用真誠(chéng)的心靈聆聽每一朵花開的聲音。

另外，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師要有效引領(lǐng)學(xué)生，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”。只有教師是有靈性的，才會(huì)培養(yǎng)出更多有靈性的學(xué)生來。

三、追求自然是課堂之巧

“清水出芙蓉，天然去雕飾。”這應(yīng)該是課堂呈現(xiàn)的最高境界。沒有斧鑿之功，沒有雕琢之痕，一切都是順理成章，一切都是渾然天成?，F(xiàn)在有些教師上課還是按照傳統(tǒng)的導(dǎo)語、作者簡(jiǎn)介、字詞梳理、課文分析、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進(jìn)行，當(dāng)然，這不無道理。但不能千篇一律，一成不變。而且各個(gè)環(huán)節(jié)之間缺少流暢的過渡與銜接，一節(jié)課看起來就是一塊一塊的，缺少美感。我們?cè)谝还?jié)課的設(shè)計(jì)上，要做到環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。

另外，在常規(guī)課堂中，提問是貫穿始終的教學(xué)形式。在課程改革的今天，過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”現(xiàn)象還普遍存在。這種教學(xué)表面上看很活躍，實(shí)際上并沒有真正激活學(xué)生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。主要是因?yàn)橛行﹩栴}設(shè)計(jì)得或過于簡(jiǎn)單或過于困難，或過于急躁或過于細(xì)碎，不能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，課堂會(huì)呈現(xiàn)出“深一腳淺一腳”的效果。所以教師要不斷強(qiáng)化“問題意識(shí)”，設(shè)計(jì)的問題要力爭(zhēng)切中要害，能啟迪思維；要力爭(zhēng)捕捉信息，能拓展思維。而且問題與問題之間要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，問題設(shè)計(jì)得巧妙，連接得自然，才會(huì)給課堂帶來勃勃生機(jī)與活力。

其實(shí)，對(duì)于“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”的思考與討論從來沒有停止過，可謂是“仁者見仁，智者見智”。語文課堂的核心應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧與情感的火把，而教師質(zhì)樸、精細(xì)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)應(yīng)該就是點(diǎn)燃火把的引線。教師只有潛心閱讀，苦心探究，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心觀察，才能不斷地呈現(xiàn)出高效靈動(dòng)而又自然真實(shí)的“好課”來。“輕沙走馬路無塵”，清新自然、潤(rùn)物無聲是我們永遠(yuǎn)追求的境界。寓深刻精髓于輕松促膝，談笑風(fēng)生間揭示人生真諦。

參考文獻(xiàn)：

謝小清.我心目中一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)［J］.新課程（教研），2011（7）：166-167.