（浙江省寧波市象山縣象山荔港學(xué)校）

分層教學(xué)，就是針對學(xué)生的個性特征、心理傾向、不同的知識水平和能力水平，有區(qū)別地制訂教學(xué)目標，提出教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，改進教學(xué)方法，創(chuàng)立評估體系，促使每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中求得基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的最佳發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科按A、B、C三個層次進行授課，可以使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。本文重點研究分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行參考。

一、分層教學(xué)法的提出

現(xiàn)代教育理論明確指出，學(xué)生是教育的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合適的條件，促進學(xué)生的全面發(fā)展，目前，這種教育理念已經(jīng)得到了教育者的高度認同。然而，我們不能忽視，雖然我們的教育理念發(fā)生了變化，但是學(xué)生之間存在的個體差異是客觀存在的，每個初中生都有自己的特點，他們的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為例，有的初中生對數(shù)學(xué)課程有著強烈的興趣，喜歡運用數(shù)學(xué)知識分析問題和解決問題，但是也有一些初中生特別害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，覺得數(shù)學(xué)知識非常深奧。在這種情況下，如果教師采取“一刀切”的教學(xué)方式，勢必會導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽、落后生吃不好的情況。鑒于此，我們教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)方式，采取分層教學(xué)法，將學(xué)生合理分為幾個層次，對A層次的學(xué)生不僅要加強基礎(chǔ)教學(xué)，還要對學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到滿足；對B層次的學(xué)生，要求他們能解出大部分數(shù)學(xué)題；對于C層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師以教授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。這樣一來，所有的學(xué)生都能得到發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、分層走班制下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.實施學(xué)生分層

我認為，初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，雖然有一定的差異，但是還不夠明顯，這時候不太適合使用分層教學(xué)法?？梢栽趯W(xué)生即將進入初二時實施這種新型的教學(xué)模式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生初一下學(xué)期的期末成績作為分層依據(jù)，將學(xué)生分為三個層次，A層次的學(xué)生成績較好，B層次的學(xué)生成績中等，C層次的學(xué)生成績較差。面對三個層次的學(xué)生，我們教師要制訂不同的教學(xué)目標，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

比如以“角平分線與垂直平分線”中關(guān)于角的平分線性質(zhì)為例，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，先為所有學(xué)生制訂了一個共同目標，使兩個班級的學(xué)生都能達到這個目標，我的建議是將共同目標設(shè)置為：記住角的平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并用這些定理解決數(shù)學(xué)問題?？紤]到A、B、C三個層次學(xué)生的差異性，我為A層學(xué)生設(shè)置的子目標是熟練掌握運用全等三角形的方法，證明性質(zhì)定理和判定定理，并熟練解決問題為B層學(xué)生設(shè)置的子目標是：了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過程，并能解決大部分與此定理有關(guān)的題目；為C層次的學(xué)生設(shè)置的子目標是了解性質(zhì)定理和判定定理的證明過程，并能解答一些簡單問題。有了不同層次教學(xué)目標的指引，我還為學(xué)生設(shè)置了不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并對三個層次的學(xué)生提出不同的問題讓學(xué)生回答，A層次的學(xué)生要多回答一些比較難，需要舉一反三的問題，B、C層次的學(xué)生多回答一些簡單的，可以鞏固基礎(chǔ)知識的問題。這樣可能滿足三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.加強因材施教

實施分層教學(xué)法后，我們教師要準備三份不同的教案，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，A、B、C三個層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，教師在教案里要注明針對不同學(xué)生的教學(xué)方法，要為接受能力不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容。對于A班的學(xué)生，不僅要達到記憶、理解和應(yīng)用三個維度的目標，還要適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，能做到舉一反三、觸類旁通，還要注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，我對A層次學(xué)生的要求是學(xué)生通過自學(xué)就能明白教材中的大部分內(nèi)容。對B、C層次的學(xué)生，我注重發(fā)展學(xué)生的記憶和理解能力，使學(xué)生能簡單應(yīng)用數(shù)學(xué)定理解決問題；我還注重加強師生互動與生生互動，使學(xué)生得到我的點撥后就能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，我還為三個層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和綜合性作業(yè)都按照一定的比例編排。

3.重視鼓勵與肯定

不管是學(xué)優(yōu)生，還是學(xué)困生，我都重視對他們的鼓勵與肯定，特別是學(xué)困生，我一直密切關(guān)注他們。我意識到，只有以尊重、信任、愛護為前提，我們教師才能走進學(xué)困生的內(nèi)心，找到他們學(xué)習(xí)落后的原因。我經(jīng)常在課后找學(xué)困生聊天、談心，使學(xué)生放下對我的心防，我逐漸介入他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為他們介紹一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。久而久之，學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加認真，學(xué)習(xí)成績也有所提升。

總之，在新課改背景下實施分層教學(xué)法不可能一蹴而就，可能會遇到各種困難，但是只要我們有信心，必能貫徹落實這種全新的教學(xué)方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]李志軍.實施“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育論壇，2006（18）.

[2]張麗華.初中數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)的策略與措施[J].數(shù)理化解題研究（初中版），201l（1）.