馬樹榮

（山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校）

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標更加傾向于對小學(xué)生素質(zhì)和能力方面的培養(yǎng)，以微課程為主要教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)課堂深受小學(xué)語文教學(xué)改革的青睞，被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)實踐中，切實提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，對小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)方面起到了推動作用，引發(fā)了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式變革和學(xué)生學(xué)習模式變革的新浪潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂又可以稱之為反轉(zhuǎn)課堂，主要以微課程為其教學(xué)的主要形式，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生通過微視頻可以對知識進行復(fù)習，教師也可以在線指導(dǎo)，給予學(xué)習上的補充和解釋，讓學(xué)生能夠更為準確地把握所學(xué)知識。

翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學(xué)的補充手段，更是教學(xué)改革的一大創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課教學(xué)模式的教學(xué)組織形式，緊密地與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段相結(jié)合，實現(xiàn)課堂有效輔導(dǎo)，有益于學(xué)生對知識的消化和吸收。同時這種微課形式還可以提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主觀能動性，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂加深對知識的理解和鞏固。

語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要對小學(xué)生語言組織能力和理解能力方面進行培養(yǎng)。為了迎合新課改的教育改革，小學(xué)語文教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到語文教育教學(xué)中，縮短了學(xué)生在實際教學(xué)中的學(xué)習效果與教師或者教學(xué)大綱所制定的教學(xué)目標之間的差距，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。對此，翻轉(zhuǎn)課堂有其實踐的必要性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）開發(fā)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要注重對小學(xué)生語言知識掌握和運用能力方面的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂主要以能力培養(yǎng)為目標，合理開發(fā)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但是值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要循序漸進，根據(jù)教材的章節(jié)劃分對學(xué)生進行由淺入深的教學(xué)。小學(xué)語文教師需要將重點內(nèi)容進行提煉，將所需要教學(xué)的內(nèi)容分成簡短而精悍的組塊，再編入到教學(xué)視頻中。

如在學(xué)習小學(xué)五年級語文《威尼斯的小艇》前，教師需要從《威尼斯的小艇》課文中提煉出“船艄、雇定、縱橫交叉”等詞語，播放威尼斯的風景圖片，介紹在意大利北部的亞德里亞海濱，蔚藍色的海水中散布著一百多個小島。勤勞勇敢的威尼斯人民……因此，威尼斯有“百島之城”“千橋之城”“水上城市”的美稱。將這些內(nèi)容放在微課視頻中，既給學(xué)生布置了學(xué)習任務(wù)，又讓學(xué)生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)、去理解、去感悟小艇與人們的生活息息相關(guān)，加深學(xué)生的記憶，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。

（二）采用多樣化翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革，在教學(xué)過程中，教師把預(yù)習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)手段脫離了板書式教學(xué)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室，采用基于iPad互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的數(shù)字化互動教材，將小學(xué)語文教材內(nèi)容融合豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能，與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更能吸引學(xué)生沉浸其中。

（三）以翻轉(zhuǎn)課堂小組合作模式，突出學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體意識和地位，讓學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自控意識。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓小學(xué)生根據(jù)視頻的學(xué)習抓住重點、難點，在學(xué)習中有的放矢；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地節(jié)省學(xué)習的時間，提高學(xué)習效果。如語文教師掌握先進的教學(xué)設(shè)備，靈活運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置教學(xué)任務(wù)，然后小學(xué)生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，在小組學(xué)習的過程中，學(xué)生成為學(xué)習的研究者、執(zhí)行者和探索者，而教師則是扮演著教學(xué)的輔助作用，這種小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時還能夠增加學(xué)生的學(xué)習興趣。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，推動了我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，使教師在教學(xué)過程中能夠增強學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習的積極性。對此，小學(xué)語文教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用，采用微課程的教學(xué)創(chuàng)新形式，不斷強化學(xué)生的知識與能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性和有效性，從而提高教師的個人素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習能力，促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

［1］胡定榮.從“大”教學(xué)論到“微”教學(xué)論［J］.課程·教材·教法，2016（5）.

［2］王紅敏.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育信息技術(shù)，2016（Z1）.

［3］王萍.體育教學(xué)中有效實施學(xué)法指導(dǎo)的認知策略與教學(xué)行為：從學(xué)生在體育學(xué)習中的“聽、看、練、想、說”談起［J］.體育教學(xué)，2016（2）.

［4］王承娟.例談“微課”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（89）.

［5］龍春琳，王文宣“.三網(wǎng)一體”平臺下的視頻課程建設(shè)構(gòu)想［J］.貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（3）.