郭海云

（福建省上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)先學(xué)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目的

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的客觀發(fā)展，并且教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展要求，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)先學(xué)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目的。例如，教師在教學(xué)《出塞》的時(shí)候，首先應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后制定適合學(xué)生的先學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)是能力中等的小組編號(hào)為一組，一個(gè)是能力較強(qiáng)的學(xué)生編號(hào)為二組，由于一組的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，所以教師給他們安排熟練掌握詩(shī)歌內(nèi)容并掌握重點(diǎn)字詞的解釋的先學(xué)內(nèi)容；由于二組學(xué)生的能力較為突出，所以教師給學(xué)生安排的先學(xué)內(nèi)容除了包括一組學(xué)生的內(nèi)容之外，還讓二組的學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教師這種根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)先學(xué)方案的方式能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)分為課前先學(xué)和課內(nèi)先學(xué)，而且是學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)的重要階段，所以教師應(yīng)該完善學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)加強(qiáng)生生互動(dòng)，強(qiáng)化教師在生生互動(dòng)中的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生在生生互動(dòng)中的主體參與能力。在互動(dòng)中教師檢查自學(xué)的效果，最大限度地暴露問(wèn)題，引導(dǎo)更正，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生的課內(nèi)自學(xué)為例，教師在教學(xué)《鄭人買履》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)自學(xué)的方式了解有關(guān)知識(shí)，學(xué)生開(kāi)始大聲地朗讀課文，在朗讀之后，開(kāi)始翻閱有關(guān)資料并與其他學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事講的就是一個(gè)人去市集上買鞋，因?yàn)橥顺叽a，所以返回家中拿尺碼?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事就是在諷刺一些人做事墨守成規(guī)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)到的做事不知道變通。”教師在聽(tīng)到學(xué)生的討論之后，針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行解答：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，這個(gè)寓言故事就是通過(guò)鄭人買履諷刺生活中死守教條的人，這種人最終只能是一事無(wú)成?！苯處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中通過(guò)加強(qiáng)生生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中得出有效的結(jié)論。

三、小組合作探究，教師點(diǎn)撥

教師在進(jìn)行小組互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)首先應(yīng)該建立小組，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)互幫互助的方式提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能力，這樣的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生在小組內(nèi)與其他成員的溝通能力，還讓學(xué)生在溝通交流的過(guò)程中提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師先將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組并在小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在小組內(nèi)充當(dāng)教師的角色，組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論。其次教師進(jìn)行小組合作互助模式時(shí)給小組制定合理的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)互幫互助，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平。以《少年閏土》為例，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在問(wèn)題的理解能力上也會(huì)呈現(xiàn)出層次不同的教學(xué)現(xiàn)狀，有的學(xué)生對(duì)《少年閏土》中的字詞不太了解，有的學(xué)生對(duì)文章中的部分句子使用的表現(xiàn)手法不太理解，針對(duì)這種狀況，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互助，讓學(xué)生將問(wèn)題在小組內(nèi)討論并解決，然后教師在學(xué)生討論之后對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生在討論的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和與其他學(xué)生的溝通能力。

四、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉反饋

研究表明學(xué)生可以通過(guò)檢測(cè)的方式不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，教師在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以在即將下課的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙默寫《聞官軍收河南河北》有關(guān)內(nèi)容”，然后學(xué)生開(kāi)始默寫詩(shī)中的有關(guān)內(nèi)容，教師在學(xué)生默寫之后，將學(xué)生默寫中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后進(jìn)行系統(tǒng)的講解，這樣能夠使學(xué)生有效地掌握自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師將問(wèn)題進(jìn)行匯總之后，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們注意一下‘巫’字的寫法，好多同學(xué)在寫的時(shí)候都把中間的豎給漏掉了，還有同學(xué)們將漫卷詩(shī)書喜欲狂寫成了全卷詩(shī)書喜欲狂，同學(xué)們要注意‘漫’字更能體現(xiàn)作者喜欲狂的心情?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行默寫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，這樣能夠?qū)⑾葘W(xué)后教小組合作互助教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效結(jié)合。

總之，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)先學(xué)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)生自學(xué)、小組合作探究，教師點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉反饋的方式，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教小組合作互助教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

［1］王曜文．新課改下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策［J］．科技資訊，2014（40）：170.

［2］王衛(wèi)蓮．淺談提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施［J］．學(xué)周刊，2011（9）：41.