林碧珠

（福建省福州市倉山區(qū)第四中心小學）

由于社會科技的發(fā)展，我國對人才的要求越來越高，提高人們的綜合素養(yǎng)刻不容緩。在教育體制不斷改革的背景下，國家對新課程的標準和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視。在教育教學活動中，教師要把學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置，促進學生全面健康發(fā)展。語文在小學教學中屬于基礎(chǔ)學科，只有對語文知識理解透徹，才能更好地投入到其他學科的學習中，小學語文的教學重點是培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力，提高學生的審美能力。因此，小學語文教育教學活動中，發(fā)展以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學方式成為教育教學重點。

一、小學語文核心素養(yǎng)的意義

1.建立良好的交流關(guān)系

素養(yǎng)是每個公民必備的基本素質(zhì)，包括言談舉止、道德品質(zhì)、知識能力等多個方面。在小學語文教育教學活動中，小學語文核心素養(yǎng)直接體現(xiàn)在小學生綜合學習語文知識的能力上。在學習過程中，學生要善于積累語文知識，掌握語文學習方法，形成良好的學習習慣，提高自身綜合素養(yǎng)[1]。語文知識作為學生全面終身發(fā)展的基礎(chǔ)，學習語文可以使學生走向社會后從各個方面建立良好的交流關(guān)系。

2.形成語感

小學語文教育教學活動的重點是要培養(yǎng)學生對語文知識的學習和運用能力，而學習語文知識效率的提升的前提是養(yǎng)成語感，語感的形成決定著學生在語文學習過程中的效率。在小學語文教學過程中，教師要將學生的語感培養(yǎng)放在重點教學部分，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生對語文知識充滿學習動力。

3.加強素質(zhì)教育

我國應試教育的標準還有待改革，當下還停留在只看重分數(shù)成績的階段，忽視了學生的學習能力，隨著新課改時代的到來，素質(zhì)教育成為應試教育發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育的重點是學生對語文知識點的熟練靈活運用，不同于傳統(tǒng)教學方式下使學生在學習過程中對知識死記硬背，而是在學生穩(wěn)定發(fā)展的前提下，培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重學生對語文人文精神的培養(yǎng)，加強對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[2]。

4.掌握自己的學習方式

隨著教育體制的不斷改革發(fā)展，人們對于教育界的新課程改革更加關(guān)注。新課改背景下，教學方式也在不斷改變，在傳統(tǒng)的教學理念基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新，在教育教學活動中，教師身為學生的引導者，要引導學生的學習方式。所以，在小學語文課堂學習過程中，教師要及時對教育觀念進行轉(zhuǎn)變，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，積極響應新課程改革的號召。在語文教學過程中，教師要及時將現(xiàn)代化的教學思想與自己的教學方式進行融合，給學生創(chuàng)造自主思考學習的機會和空間，使學生具有自己的學習方式[3]。與此同時，教師要引導學生將理論知識與生活實際進行結(jié)合，發(fā)揮語文知識在學習和生活中的價值。

二、小學語文教學中核心素養(yǎng)的作用

1.掌握詞語的正確運用技巧

小學語文教學的核心素養(yǎng)要與學生的語言表達和運用能力進行結(jié)合，全方位提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。相比于傳統(tǒng)的語文教學方式，在加強學生學習能力的同時，還要提高學生對語言的表達運用能力。小學語文教學的主要內(nèi)容是使學生對文字語句進行掌握運用。在教學過程中，教師要結(jié)合學生的自身特點和課本教材知識，加強語言結(jié)構(gòu)的訓練，使學生感受詞語在不同語言環(huán)境中表現(xiàn)的不同意義，掌握詞語的多層含義，在日常生活中對其正確運用。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

學生在掌握詞語的正確運用技巧后，還要結(jié)合課本文章，聯(lián)系上下文，分析詞語的深層含義。教師要根據(jù)課本內(nèi)容，引導學生對文章進行閱讀理解，理解文章大意，通過學生的自主思考，掌握作者的表現(xiàn)手法和所表達的情感，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，掌握語文學習的技巧方法。

3.提高學生的審美能力

小學語文知識具有獨特的魅力，通過語言的生動描述，在學生的腦海中可以進行情景再現(xiàn)，豐富學生的想象力，從而提高學生的審美能力。在小學語文教學過程中，教師要充分利用課本教材知識，比如在學習詩歌的過程中，教師可帶領(lǐng)學生對詩歌進行大概解讀，使學生對詩歌內(nèi)容所表達的情景進行一定的想象，腦海中浮現(xiàn)一定情景，感受到大自然和人文之美，通過對詩歌的不同角度進行欣賞，全面提高學生的審美能力[4]。

4.對中國傳統(tǒng)文化進行了解

中國的文化歷史源遠流長、博大精深，小學教育教學活動的中心是要讓學生對中國的傳統(tǒng)文化進行了解學習，從小培養(yǎng)學生的愛國意識。在小學語文教育教學活動中，教師要注重學生對于中國傳統(tǒng)文化的學習，使學生更多接觸各種各樣的中國文化，掌握中國文化的精髓，在教學中使學生對中國優(yōu)秀文化產(chǎn)生認同感，感受到中國文化的博大精深、源遠流長，從小開始明確自身承擔著繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重大責任。

三、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方式

1.趣味教學方式

小學語文學科包含的知識比較廣泛豐富，學生在學習過程中要感受不同作者的不同情感表達，包括在自然景觀、人文精神等方面。由于當下小學生的心智發(fā)展還不成熟，對外界的新鮮事物充滿好奇，但是對于枯燥乏味的語文知識容易失去興趣。因此，教師要充分利用課堂教學時間，將單調(diào)的語文知識講解加入自己的教學特色，比如，在教學過程中富有激情，將枯燥乏味的語文知識融入自己的情感，用熱情的課堂教學氛圍感染學生，帶動學生的學習興趣。與此同時，教師還要根據(jù)課本教材知識與日常生活實際進行結(jié)合，將課本中的事物生活化，使學生更好地接受了解語文知識，對作者描寫的景物和表達的情感進行深層感受，在提高學生學習語文知識能力的同時，增強學生的鑒賞能力和審美能力[5]。

例如，在學習小學語文人教版五年級上冊《有趣的漢字》時，老師可以先在黑板上寫下“漢字”，對學生提出問題：你們對漢字有哪些了解？通過對課本教材中知識的解讀，加上學生的積極發(fā)言，使學生對漢字有了基本了解。老師可以在課堂上與學生一起遨游漢字王國，開展語文知識的綜合性學習，感受漢字的趣味和神奇，了解漢字文化，為偉大的祖國作出自己的貢獻。通過生動趣味、充滿熱情的教學語言，帶動學生的學習興趣。通過綜合性的學習，使學生能夠認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發(fā)，收集更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的學習資料，體會到漢字在日常生活中的重要價值，引導其獨立自主完成老師布置的教學任務，提高學生的語文知識學習能力。

2.創(chuàng)造獨立思考的空間

小學教育教學的重點是帶動學生參與課堂活動的積極性，營造良好的學習氛圍。首先，教師要明確學生是教育教學活動的主體，在對語文知識的研究討論中，學生要從不同的角度積極思考，表達自己的真實想法，不僅可以使學生更高效地掌握語文知識，還可以提高學生的學習自信心和語言表達運用能力[6]。通過學生的獨立思考和以小組為單位的討論研究，給學生獨立思考想象的機會和空間，對課本教材描述的情景在腦海中進行情景再現(xiàn)，發(fā)散學生的思維，增強學生對語文知識學習的信心。

例如，在學習小學語文人教版五年級上冊《秋思》時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容制定目標，使學生正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩，借助注釋、插圖，聯(lián)系生活實際對詩句進行理解，感受詩人對家鄉(xiāng)的深切思念之情，激發(fā)學生對古詩學習的興趣，感受古詩的魅力和詩人表達的美好情感。首先，教師可以對學生進行提問：你眼中的秋天是一個怎樣的季節(jié)？然后結(jié)合課本古詩注釋進行內(nèi)容解讀，通過學生的獨立思考以小組為單位進行研究討論，描述詩人眼中的秋天是樹葉飄零、蕭條凄涼的季節(jié)，引入本節(jié)課的重點古詩內(nèi)容《秋思》。帶領(lǐng)學生融入自己的感情反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感。

3.采取開放性的教學模式

傳統(tǒng)的小學語文教學更注重對課本理論知識的傳授講解，而在新課改背景下的語文教學模式則更注重核心素養(yǎng)，重視學生在課堂教育活動中參與的積極性和在日常生活中對語文知識的理解運用。因此，教學途徑不要只依靠課堂教學，還應該采取開放性的教學模式，讓學生在日常生活中通過自己的探索和體驗感受語文知識的力量，通過對外界事物的真實感受，對語文知識產(chǎn)生更深刻的理解[7]。比如，在學習有關(guān)雨的內(nèi)容時，教師可以挑選下雨的天氣，通過學生自己的觀察和體驗，深刻理解雨的意義。當講到一些歷史事件時，可以組織學生對博物館進行參觀，配合教師的講解，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在學習小學語文人教版六年級上冊《山雨》時，教師可以對室外天氣進行運用，通過組織學生對窗外的雨進行觀察，對雨產(chǎn)生多方面的不同感受，發(fā)散學生的思維，引導學生根據(jù)自己的理解描述窗外的景象，然后引入教學內(nèi)容《山雨》，帶領(lǐng)學生使用喜歡的閱讀方式進行朗讀，感受作者眼中的景色和表達的情感。同時，教師還可以組織學生走進山里，聆聽山雨的聲音，欣賞山雨的景色，使學生對山雨擁有更深刻的理解和感受。最后回歸課堂，通過對課本的朗讀，掌握課本知識內(nèi)容，按照自己的想法描述出山雨的景象，體會作者對大自然、山雨的熱愛之情，切實感受大自然的壯麗秀美。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方式，是滿足社會發(fā)展對人才的基本需求，要全面提高學生的綜合素養(yǎng)。小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生建立良好的交流關(guān)系、形成語感、加強素質(zhì)教育、掌握自己的學習方式等方面具有重要意義，可以使學生掌握詞語的正確運用技巧，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的審美能力，對中國傳統(tǒng)文化進行了解發(fā)揚。教師要對教學方式不斷進行改進，包括采取開放性的教學模式、趣味教學方式，給學生創(chuàng)造獨立思考的機會和空間等教育方法，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷完善小學語文教育教學活動的體系，實現(xiàn)小學語文教學的根本目的，滿足社會不斷進步發(fā)展對人才的更高要求。

［1］陳家堯.指向核心素養(yǎng) 導向語文教學：重慶市2017年初中語文中考試題（A 卷）評析［J］.語文知識，2017（15）：59-61.

［2］黃偉.核心素養(yǎng)視域下民國與當代小學語文教材若干課文比較與審思［J］.南京曉莊學院學報，2017，33（2）：37-50.

［3］李志芳.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂 學生問題意識的培養(yǎng)［J］.小學科學（教師版），2017（7）：183-184.

［4］陳維賢.聚焦關(guān)鍵能力，導向核心素養(yǎng)：2017年全國卷綜合評析及教學啟示［J］.中學語文教學參考，2017（19）.

［5］屠利峰.蘊育科學素養(yǎng)，奠基科學人生：探微核心素養(yǎng)導向下的小學科學教學策略［J］.名師在線，2017（3）.

［6］顧秀林，丁念金.核心素養(yǎng)導向的課程改革：新加坡基礎(chǔ)教育課程改革芻議［J］.外國中小學教育，2017（4）：68-75.

［7］項純.找準核心素養(yǎng)與學校實踐的對接點［J］.今日教育，2016（2）：26-27.