雷 鳴

（浙江省金華市武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、循序漸進(jìn)，教給批注閱讀方法

運(yùn)用批注式閱讀的方法，教師要進(jìn)行明確的示范指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地開展批注式閱讀訓(xùn)練，在實(shí)踐操作過程中，可以分三步開展批注式閱讀。

（一）課前預(yù)習(xí)——常規(guī)性批注

這個(gè)階段解決的問題主要有三個(gè)方面：一是借助符號(hào)標(biāo)注生字新詞，積累詞語；二是利用文中語句圈畫梳理文章主要內(nèi)容，摘錄精彩佳句；三是提出疑問，課中解答。每學(xué)一篇新課文，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)方面的常規(guī)性訓(xùn)練，提高學(xué)生的批注閱讀能力。為了作好批注，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文十分專注，也大大提高了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為精讀課文作了有力的鋪墊，同時(shí)教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，又可以有針對(duì)性地調(diào)整原有的教學(xué)方案。

（二）課中講讀——啟發(fā)性批注

1.集中模仿試批

在整體感知課文階段，我們不妨通過集中批注來梳理文章的脈絡(luò)。如《記金華的雙龍洞》一課，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。用怎樣的方式讓學(xué)生了解作者的游覽順序，領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)呢？一位老師是這樣做的：首先，學(xué)生自由讀課文，圈出有關(guān)地點(diǎn)變換的詞語，畫出游覽線路圖，可獨(dú)立完成，也可小組合作。在畫游覽路線圖的時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)各個(gè)景點(diǎn)、路線都進(jìn)行了細(xì)描，顯得復(fù)雜繁冗，而有些學(xué)生則無從下手。這個(gè)時(shí)候，教師就進(jìn)行了簡單到位的指點(diǎn)：（1）回憶自己游覽過的景區(qū)示意圖，通常是怎么表示的？（2）怎么能夠做到快速完成并讓人一目了然？然后教師出示一個(gè)景點(diǎn)的簡單的示意圖讓學(xué)生進(jìn)行模仿、討論，學(xué)生就能清晰地知道線路圖可以像導(dǎo)游圖那樣畫，景色用簡筆畫來表示，也可以直接用箭頭表示游覽路線，但是經(jīng)過和游覽的點(diǎn)一定要用文字標(biāo)出。這樣一來，學(xué)生自己就能輕松地完成，并根據(jù)線路圖介紹一路的景點(diǎn)，從而達(dá)到了梳理文章內(nèi)容的目的。

2.分散多元批注

在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握批注方法后，可將批注時(shí)段擴(kuò)大范圍，讓學(xué)生在初讀課文質(zhì)疑階段就把自己的疑惑標(biāo)注出來。質(zhì)疑能力的高低是學(xué)生學(xué)習(xí)能力大小的重要體現(xiàn)，學(xué)生由于受到心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會(huì)遇到許多疑問和困惑，這種疑問或見解往往是一閃而過的，很有必要及時(shí)記錄，以便作進(jìn)一步的分析研究，確定自己的批判恰當(dāng)與否。批注閱讀就要求學(xué)生把點(diǎn)滴疑問或不同的見解表達(dá)出來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時(shí)的口頭質(zhì)疑中，學(xué)生的參與度不夠，批注可使學(xué)生深入思考，使質(zhì)疑更有實(shí)效性。

（三）課后拓展——綜合性批注

學(xué)生學(xué)完課文，其思想認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力。對(duì)于知識(shí)而言，我想最好的鞏固方法不是強(qiáng)行記憶，而是學(xué)以致用，在拓展中達(dá)成內(nèi)化知識(shí)的目的。

如讀完《一個(gè)小村莊的故事》，學(xué)生就作了綜合性較強(qiáng)的批注，有表達(dá)內(nèi)心情感的：“人類是多么可悲啊，人類對(duì)環(huán)境的破壞就是自我毀滅啊！”有的寫生活感受：“我們村到處是垃圾，照此發(fā)展，生活環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，人類最終會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰?！庇嘘P(guān)注社會(huì)、告誡世人的：“增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)綠色家園。”由此可見，學(xué)生做的批注已經(jīng)具備了一定的深度和廣度。

二、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀提升

課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。批注式閱讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)堅(jiān)持以人為本的原則，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視對(duì)學(xué)生參與閱讀批注的興趣、態(tài)度和所用方法的評(píng)價(jià)，又重視對(duì)學(xué)生在閱讀批注中所獲得的感受、體驗(yàn)、理解的評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀和在課堂中交往與合作情況的評(píng)價(jià)等。批注式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，一般采用自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)的方式，如借助投影現(xiàn)評(píng)、小組輪流抽查（面批點(diǎn)評(píng)）和小組交流互評(píng)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為作出判斷，促進(jìn)他們自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，以尋求新的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展；同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生公正合理地評(píng)價(jià)他人，反思、調(diào)整自己的行為，取人之長，補(bǔ)己之短。值得提出的是，在評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意呵護(hù)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，在閱讀教學(xué)中開展批注式閱讀順應(yīng)歷史潮流，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)本位的局面，為學(xué)生的未來著想，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高閱讀的質(zhì)量。

［1］郭秋.小學(xué)語文教學(xué)的基石小學(xué)語文［M］.人民教育出版社，2010.

［2］倪燕，朱婷.批注式閱讀教學(xué)反思研究［J］.語文建設(shè)，2014（6）.