徐 華

（江西省瑞昌市實驗小學）

一、大膽取舍，直奔主題

小學語文都是選取一些文質優(yōu)美的名人名作，這些名作每篇都有其獨到之處，每篇課文中值得欣賞的地方猶如風景名勝，數(shù)不勝數(shù)，讓人目不暇接，但課堂教學時間有限，因此，教師在處理教材時最好有所取舍。

如何取舍教材呢？我認為，課文后的思考題就是我們取舍的依據(jù)，就是我們上課的主題。后面的思考題就是一個綱，就是教學的中心，抓住這個中心，取什么，舍什么，就一目了然了。比如：人教版三年級語文上冊有一篇課文《小蝌蚪找媽媽》，文章很美，語言生動活潑，內容非常有趣，要講的東西太多了，但是課后的思考題是：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？根據(jù)這樣的思考提示，我明白，文章主題的重點在哪里。圍繞這一重點，我應該怎樣選取教學內容，根據(jù)學生的認知特點，課后的配圖什么時候出現(xiàn)對學生的幫助最大。其他寫得好的地方暫時舍去，這樣處理后，課堂結構緊湊，不枝不蔓，主題突出，學生印象深刻。特別是先長后腿，再長前腿這一違反思維定式的過程，學生思維清晰，發(fā)言積極。課堂氣氛活躍，學生也學得愉快，教學效果很好。

二、耐心細致，個別講解

小學生年齡小，最大的特點是不能做到自律，上課總有些人不能專心聽講。因此，知識的漏點就在他們的作業(yè)中暴露出來了。這時，如果再在班上上大課，聽講的仍然是小部分認真的學生，那些錯了的仍然是錯的。常聽到老師們抱怨，這個題我講了又講，怎么學生還是錯，真沒有辦法。我常想起孔子的教學，他總是一個個地問學生，一個個地指點，針對不同的學生提出不同的要求，展現(xiàn)不同的藍圖。《論語》就是我們學習因材施教的典范。因此，我也總是采用一對一的教學方法，一處一處地指出學生的錯誤，一點一點地告訴他們正確的方法。就這樣，不斷地糾正，不斷地積累，不斷地鞏固，到最后學生達到了教學目標，完成了學習任務，掌握了所學知識。這樣的因材施教，有針對性地對不同學生傳授他們欠缺的知識，他們聽得清、記得牢，再去訂正，正確率為百分百。在這個過程中需要老師有極大的耐心，投入非常多的精力，不厭其煩，可能一個問題針對不同的學生，就有多種不同的講解。老師有時講得口干舌燥，有時個別學生還要重復講好幾遍，但是看到學生能夠學有所獲，頃刻間那種煩惱馬上被成功的喜悅代替了。心情馬上變得愉悅了。

三、認清區(qū)域，狠抓難點

我們生活的區(qū)域是南方，而我們所學所用的普通話則是以北方方言為基礎的。因此南方人學普通話就要難一點。特別是前后鼻音的區(qū)別，有時真是讓人暈頭轉向。怎么辦？我們既要認清地方差異，也要認真學習規(guī)范的漢語拼音。因此上課時，根據(jù)地區(qū)差異以及學生個體差異，突出重點，狠抓難點，對于一些易混淆的后鼻音的字，提出來，一是比較，二是辨別，三是個別讀正音，四是抄寫。

俗話說：聽一百遍不如自己做一遍，讓學生抄寫拼音，再寫對應的字，這樣各種方法齊頭并進，學生的讀與寫相得益彰。既鞏固了漢語拼音，增強了朗讀效果，又豐富了學生的詞語積累，取得了預期的教學效果。

四、分別對待，吃飽吃好

一個常規(guī)教學班，學生人多，個體差異大，家庭背景不一，性格特點各異，生活習慣不同，課堂上常常是有的學生吃不飽，有的學生吃不了。有時看著那些早早就完成老師布置的作業(yè)，等那些寫不完作業(yè)的學生，看著他們白白浪費時間，心里真有一種說不出的心疼。老師陷入了一種顧頭顧不了尾，顧尾又顧不了頭的尷尬境地。因材施教是一個很好的解決方法，對于學得快接受能力比較強的學生，讓他們將多余的時間、精力用在看課外書上，增加閱讀量。讓他們在書包里放一本課外書，只要有空就拿出來看，豐富學生的知識，橫向拓展知識面，開闊視野。對于學有困難的學生，只讓他們在規(guī)定的時間里完成老師布置的作業(yè)就好了。這樣，互不干擾，等的學生又有事可做。人和人存在著巨大的差異，我們在教學中，要看到這種差異，選用不同的教學內容，采用不同的教學方法，去給學生傳授知識，使不同層次的學生在學習中能有不同的收獲。就像葉圣陶先生說的那樣，一天有一天的收獲。這樣，讓每個學生都能有所進步、有所發(fā)展。

因材施教是孔子在長期教育實踐中首創(chuàng)的一個經典教育原則。這一教學原則閃耀著這位偉人不朽的光輝思想，讓許多教育工作者在教育實踐中取得了巨大的成功。隨著社會的發(fā)展，教育的改革，我們面對的是大班額，面對的是成績參差不齊、性格千人千面、個體差異巨大的學生，所以更要因材施教。

當我們在迷茫時、徘徊時、畏難時，因材施教這一教學方法就是我們的突破口，就是我們前進的方向，它告訴我們，只有尊重學生的人格，承認學生的差異，選擇恰當?shù)慕滩?，靈活運用教學方法，才會讓學生在學習中獲得成功，得到相應發(fā)展，人人成功或者人人成才！