陳麗鳳

（福建省泉州市德化縣陽光小學(xué)）

小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)過程，是幫助學(xué)生建立學(xué)科知識基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)等多方面能力基底的重要過程。這一時(shí)期，學(xué)生的各科知識存儲不足，思路亦不明確，因此對于學(xué)科知識，特別是數(shù)學(xué)科目的晦澀知識概念是很難理解的，所以在課堂上也必然不會認(rèn)真地聽講，教師為提升教學(xué)質(zhì)量，只有運(yùn)用自身的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，這是至關(guān)重要的。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的必要性

初入小學(xué)，學(xué)生如同一張白紙，雖然之前經(jīng)歷了學(xué)前教育，但是性質(zhì)卻是截然不同的，學(xué)前階段只是初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立最為基本的認(rèn)知，但在步入小學(xué)后，需要接觸的是更傾向理論性的、更加復(fù)雜的學(xué)科知識，數(shù)學(xué)科目更是如此，小學(xué)與學(xué)前階段所學(xué)知識量及知識難度是完全不同的，所以小學(xué)是幫助學(xué)生邁出理論學(xué)習(xí)第一步的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但在小學(xué)低年級，學(xué)生始終留有學(xué)前階段的許多特點(diǎn)，思考模式傾向圖像化，不擅長抽象思考，而且注意力不易集中，所以在數(shù)學(xué)這類邏輯性科目的教學(xué)過程中，便很難集中精力聽講，這是學(xué)生的天性使然，教師不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生不夠努力，而是要更積極地思考幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣的策略，思考如何在課堂上第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的耳朵，滿足了學(xué)生的好奇心，符合學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生更快投入。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生傾聽習(xí)慣養(yǎng)成策略

（一）高昂的情緒

教師講課時(shí)是否能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生專心傾聽，與教師的授課情緒有很大的關(guān)聯(lián)，教師身為引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的引路人，對于學(xué)生的影響是決定性的，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，并沒有自身明確的主觀思維，多數(shù)需要教師的引導(dǎo)，因此教師的態(tài)度必然會反射到學(xué)生身上，如同一面鏡子。教師在課上，如果能夠以熱情的語調(diào)、爽朗的微笑以及積極的鼓勵(lì)作為開始，并且貫穿整個(gè)授課過程，那么學(xué)生也必然會被教師的積極所吸引，更加投入地去傾聽教師的講述。反之如果教師是無精打采、消極煩躁的情緒，那么學(xué)生則必然也會感到無趣厭煩，久而久之甚至?xí)蚪處煹膽B(tài)度而對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生抵觸心理，更無法談及傾聽。所以教師在開始授課前，不妨先運(yùn)用心理暗示，讓自己忘卻任何與教學(xué)無關(guān)的事情與情緒，對著鏡子微笑，感到?jīng)]有負(fù)面情緒再去授課，久而久之，學(xué)生自然會養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。

（二）有趣的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是決定數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的最重要的環(huán)節(jié)，也是引起學(xué)生注意、讓學(xué)生感受到“這堂課很有趣，我要認(rèn)真聽”的決定性過程。為了讓學(xué)生第一時(shí)間被吸引，感到有趣，教師必須要更深入地研究課堂導(dǎo)入的技巧。提問、小故事、小游戲，不同的導(dǎo)入方式會有不同的效果，教師根據(jù)學(xué)生的喜好合理設(shè)計(jì)，自然會讓學(xué)生主動開始傾聽，例如，在講解圖形相關(guān)知識之前，教師可以先與學(xué)生開展圖形名搶答的小游戲，讓學(xué)生盡可能多地回憶自己認(rèn)識的圖形，注意傾聽他人所講的圖形，最后提供精致的小獎品給說出最多圖形名稱的獲勝者，游戲是小學(xué)低年級學(xué)生最喜歡的活動之一，加之學(xué)生對可愛的小禮品都十分喜歡，必然能吸引學(xué)生去傾聽，去回憶，每堂課都設(shè)計(jì)新的花樣，久而久之，學(xué)生因?yàn)楹闷娼處熃裉鞎碓鯓佑腥さ沫h(huán)節(jié)，自然會養(yǎng)成上課便開始傾聽的習(xí)慣。

（三）重點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)

無論是我們的母語，抑或是其他語言，在說到重要的詞、句子或是片段時(shí)，都會用到重音，或者會重復(fù)，目的是為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，體現(xiàn)要點(diǎn)。這樣的強(qiáng)調(diào)對于小學(xué)低年級教學(xué)來說同樣是重要的，小學(xué)低年級的學(xué)生不了解哪里是需要格外重視的要點(diǎn)，因此教師就必須要依靠強(qiáng)調(diào)幫助其強(qiáng)化記憶。例如，在針對加減法進(jìn)行講解時(shí)，為了讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，對于“加”和“減”的字眼必須要用到重音，例如“車上原本有16個(gè)人，走了一站又有8人上車，那么等于16加（重音）8，是多少？”其中“加”字音要重，讓學(xué)生明確加減的區(qū)別，此外在問學(xué)生等于多少時(shí)，尾音應(yīng)當(dāng)上揚(yáng)且音量較大，讓學(xué)生無法忽略，這樣才能起到強(qiáng)調(diào)的作用，讓學(xué)生習(xí)慣于聽音找重點(diǎn)。

小學(xué)低年級是真正開始建立理論知識基礎(chǔ)的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)成果決定著學(xué)生后續(xù)能否跟上教學(xué)進(jìn)度，而決定著這一階段的教學(xué)成果的最主要一環(huán)，便是學(xué)生的傾聽，是否能讓學(xué)生愿意主動傾聽，是否能讓學(xué)生聽懂重點(diǎn)，都是教師應(yīng)當(dāng)深入思考的問題，教師重視對學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)生的聽課狀態(tài)，懂得以靈活的教學(xué)語言激起學(xué)生的傾聽興趣，學(xué)生便自然會更投入。

皮學(xué)娟.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)［J］.西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：121-123.

注：本文系德化縣教育科學(xué)十三五規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題《低年級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》的研究成果，課題編號：DHJK1351-46。