周玉敏

（新疆昌吉回族自治州第五中學(xué)）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也須對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革優(yōu)化，以創(chuàng)新的教學(xué)理念促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生特殊的個(gè)性發(fā)展階段，為了能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好增加課堂教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)。而教學(xué)資源可以在師生之間以及生生之間的互動(dòng)交流中得以有效生成，為有效開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)提供保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在課堂教學(xué)中對(duì)其生成資源進(jìn)行有效利用，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行準(zhǔn)確理解

小學(xué)階段的學(xué)生具有非常豐富的思維想象力，所以時(shí)常會(huì)有學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)天馬行空的話題和想法，甚至與原有教學(xué)方向不符。小學(xué)語(yǔ)文教師在遇到這種情況時(shí)不應(yīng)抱以回避或者視而不見(jiàn)的態(tài)度，而是需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和教學(xué)輔助作用，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋居姓_的理解和認(rèn)識(shí)。比如在開(kāi)展《秋天的雨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀的過(guò)程中將自己不理解的詞句標(biāo)注出來(lái)，接著教師在學(xué)生完成閱讀后幫助他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解。其中有學(xué)生畫出的句子是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！?/p>

師：“對(duì)于這個(gè)句子，你有什么不理解的地方呢？”

生1：“秋天的雨為什么會(huì)是一盒顏料呢？這個(gè)顏料為什么還是五彩繽紛的？”

生2：“五彩繽紛是什么意思？為什么不能夠用五光十色、五彩斑斕或者是五顏六色？”

生3：“因?yàn)榍镉?，所以銀杏樹(shù)變成了黃色，楓樹(shù)變成了紅色，田野變成了金黃色，而果樹(shù)變成了橙紅色。”

師：“嗯，同學(xué)們都非常棒，（和藹地看向提問(wèn)的學(xué)生）現(xiàn)在你理解這句話的含義了嗎？”

師：“同學(xué)們印象里的秋天應(yīng)該是什么樣的？要不我們結(jié)合作者所描繪的秋景進(jìn)行繪畫好不好？”

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既能夠使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意境進(jìn)行理解，使學(xué)生能夠更加透徹、深入地學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提升。

二、通過(guò)生成資源，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)

生成資源有利于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的靈活，學(xué)生的思維能夠有效打破課本知識(shí)內(nèi)容的束縛。倘若小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)φn堂教學(xué)中的生成資源進(jìn)行有效把握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在課堂生成資源的合理運(yùn)用下得到有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，這樣不僅有利于整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和基本能力，還有利于學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。比如在開(kāi)展《獅子和鹿》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，該課文作為一篇童話題材的文章，教師可以基于教材本身開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色演繹該故事內(nèi)容，讓學(xué)生扮演“獅子”和“鹿”的角色，并以對(duì)話的形式來(lái)閱讀該課文內(nèi)容，這樣既能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生也能夠在對(duì)話過(guò)程中情不自禁地調(diào)整語(yǔ)調(diào)，由此實(shí)現(xiàn)該課堂教學(xué)的生成資源。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，使其能夠通過(guò)合作對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，教師需要注意在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮想象力和表現(xiàn)力，不應(yīng)參與教授學(xué)生該如何進(jìn)行表演，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)表演對(duì)其文章內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅能夠使其課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生以文本內(nèi)容為前提創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使其文本情景得以更加豐富，學(xué)生的創(chuàng)新欲望也能夠被有效激發(fā)，形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含較多的閱讀性內(nèi)容，而小學(xué)階段是學(xué)生思維成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)生成資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，既能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐綜合性，又能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知差異予以充分尊重，使學(xué)生的自主合作探究意識(shí)得到有效培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生得以更好的成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的動(dòng)力性資源就是生成資源，它對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，教師需要在課堂教學(xué)中留意把握這些生成資源，合理對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以更多的關(guān)注，使其能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。再者，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的生成性資源具有一定的多邊形和復(fù)雜性，為了能夠確保生成資源能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮出最優(yōu)化教學(xué)成效，教師需要不斷學(xué)習(xí)提升自我的專業(yè)能力，提高師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)和感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力，從而愿意主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

［1］張寅南.巧用動(dòng)態(tài)生成資源，讓語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈［J］.時(shí)代教育，2014（22）.

［2］楊晶晶.巧用生成資源 讓語(yǔ)文課堂更精彩［J］.作文成功之路（下），2014（9）.