胡光芹

（山東省日照市莒縣小店鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在新課改背景下，閱讀和寫作的結(jié)合是目前語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)。閱讀的質(zhì)量能夠有效地提高寫作水平，并且寫作水平的提高更加有利于學(xué)生深化理解文本。因此，兩者結(jié)合，尤為重要。但是，目前小學(xué)階段卻存在分離教學(xué)的現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重影響了兩者結(jié)合的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文中讀與寫的意義

“閱讀是吸取，寫作是談吐?！比~圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“閱讀和寫作就好像人體的呼吸吐納一樣，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的成分。”如果背離了閱讀談寫作。就像紙上談兵一樣，學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提高，如果沒(méi)有一定的閱讀積累，根本無(wú)法創(chuàng)作出有內(nèi)涵的文章。然而，近幾年，大部分教師都忽略了讀與寫的關(guān)系，為了應(yīng)試，讓語(yǔ)文失去了原有的魅力，教師并沒(méi)有對(duì)寫作注入過(guò)多的心血，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用，不知道怎樣從閱讀中吸取寫作的營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)作出來(lái)的文章往往缺乏生動(dòng)性，其實(shí)在語(yǔ)文教材中，有大量精美的文章可以作為寫作的素材，因此，必須把讀寫有效結(jié)合，在閱讀中滲透寫作，提升學(xué)生的寫作能力。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文中，讀寫結(jié)合中存在的問(wèn)題

就小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀而言，任課教師顯然沒(méi)有重視讀和寫結(jié)合的作用，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往兩者分離教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中分為閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)兩方面，閱讀課僅僅局限于閱讀知識(shí)，寫作課往往局限于寫作知識(shí)，嚴(yán)重忽略了兩者結(jié)合對(duì)小學(xué)生起到的作用，與此同時(shí)，大部分任課教師注重閱讀教學(xué)就加重閱讀量，注重寫作教學(xué)就加重寫作量，導(dǎo)致學(xué)生兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)效果并不明顯。另外，由于兩者是分離教學(xué)，其閱讀占據(jù)的比例比寫作占據(jù)的比例大，因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課程安排時(shí)，往往側(cè)重于閱讀教學(xué)，而極少時(shí)間留給寫作教學(xué)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生都喪失了寫作的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.利用教材，讓其讀寫更好的結(jié)合

良好的寫作能力離不開閱讀的培養(yǎng)，閱讀是寫作的前提，只有大量的閱讀積累，讓其閱讀有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，才能促使學(xué)生創(chuàng)造出更好的文章。由此可見，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教材中的文本都可以用來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。不管是對(duì)人物的描寫，還是對(duì)景色的贊美，不管是學(xué)習(xí)記敘文還是議論文，都能從中摘錄到大部分精美的句子、名言警句、修辭手法以及寫作技巧。通常在課后的習(xí)題中，也會(huì)出現(xiàn)很多續(xù)寫的內(nèi)容，可是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，任課教師通常在解析完所有正確答案以后，就利用開放性的作文主題，讓學(xué)生獨(dú)立寫作，并且檢查也是囫圇吞棗。除此之外，在大部分應(yīng)試中，關(guān)于句子仿寫續(xù)寫的內(nèi)容，任課老師通常給予標(biāo)準(zhǔn)答案，然后忽略而過(guò)，對(duì)學(xué)生讀寫的培養(yǎng)極為不利。因此，在實(shí)際教學(xué)中，任課老師必須正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本的感悟，體會(huì)作者的思想感情，根據(jù)對(duì)文章的大致理解，在進(jìn)行寫作時(shí)，必須對(duì)文章的整體知識(shí)體系以及作者的情感，學(xué)會(huì)利用語(yǔ)言去闡述自身的情感。另外，寫作是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀書籍，在書籍中不斷地學(xué)習(xí)寫作的技巧與方法，從中吸取養(yǎng)分。例如，在學(xué)習(xí)《種一片太陽(yáng)花》一文時(shí)，這篇文章中有很多對(duì)于植物描寫的精美句子以及對(duì)太陽(yáng)花的外貌和動(dòng)作描寫，因此，任課教師在教授完此課的內(nèi)容后，要讓學(xué)生在課后題中，摘錄精美句子并感受句子的美感。

2.利用單元這個(gè)大塊，融合讀寫

新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編排上，每個(gè)單元的主題都有差異，雖然同個(gè)單元的每篇文章主題不同，但是其內(nèi)容都有很多相似之處，因此，在一個(gè)單元教學(xué)過(guò)后，任課教師就必須充分運(yùn)用單元塊的作用，讓學(xué)生整理此單元的相同方面，有哪些可以運(yùn)用到寫作過(guò)程中，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，闡述觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完這一單元的內(nèi)容之后，就會(huì)再次深化認(rèn)識(shí)這一單元的內(nèi)容，然后再進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫作，就有助于提升學(xué)生的寫作能力。例如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元，分別包括《渴望讀書的大眼睛》《我只看見你的眼睛》《永生的眼睛》，這三篇文章都是環(huán)繞有關(guān)“眼睛”的描寫，因此，學(xué)習(xí)完這一單元過(guò)后，任課教師就要求學(xué)生總結(jié)關(guān)于眼睛的特點(diǎn)，比如，從淺到深的寫法，從眼睛的外在到內(nèi)在的寫法等，通過(guò)總結(jié)，然后布置寫作的任務(wù)，描寫記憶中的眼睛，然后，任課教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用自己剛剛整理的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的教學(xué)方法，可以把閱讀和寫作完美地結(jié)合在一起，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.拓展學(xué)生閱讀面，進(jìn)行讀寫練習(xí)

必須提升小學(xué)生閱讀的量，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，要組織小學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。例如，任課教師可以指定一些閱讀刊物，讓學(xué)生去閱讀，《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。與此同時(shí)，任課教師可以定期創(chuàng)辦讀書交友會(huì)，讓學(xué)生分享讀書感受。除此之外，可以讓學(xué)生根據(jù)課文題材去拓展其他閱讀題材。例如：雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》，關(guān)于雨果的其他作品還有《孩子》《悲慘世界》等，這些書籍都能夠拓展學(xué)生的閱讀面，因此，任課教師可以通過(guò)掌握學(xué)生的喜好來(lái)開展適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)，從中提升學(xué)生的的寫作能力。

［1］馮強(qiáng)松.淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效策略［J］.學(xué)周刊，2013（9）.

［2］林海珍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體有效策略探討［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2012（6）.