郭陽利

（江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)祁元小學，江蘇 新沂）

時下，“學講方式”給我們指明了課改的方向。從一定程度上來說，它讓我們少走了很多彎路，從而可以讓我們潛心于教學實踐。從近幾年的教學成果來看，我們的確取得了很多方面的突破。但是，如果我們對曾經(jīng)的課改之路做一個理性的反思，會發(fā)現(xiàn)，我們在很多方面還存在著很多不足。筆者認為，在對學生主動性的激發(fā)、小組合作和探究方面，我們做得還不夠，或者說，還有很大的提升空間。下面，筆者就著重結合這幾點談談自己的一些認識。

一、情境的創(chuàng)設要靈活，利于調動學生情緒

要讓學生以積極的姿態(tài)投入到學習過程，離不開一定情境的引發(fā)。這里，我們之所以強調“情境”在課堂中的作用，主要是基于其創(chuàng)設起來是非常靈活的。但凡像數(shù)學游戲，像多媒體演示等都可以作為我們方式上的選擇。所以，在創(chuàng)設上，我們有很多可選的手段。比如，教學“小小商店”，我們就可以創(chuàng)設一個“模擬購物”的場景。這樣，就將生活的元素植入課堂之中。事實上，課堂只有回到生活之中，也才能讓我們感受到其應有的價值和魅力之所在。

教學實踐證明，在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，其所起的作用是非常明顯也是非常重要的。有時，毫不夸張地說，它能夠給整個課堂做下一個好的情緒上的鋪墊。教學“百分數(shù)的意義和讀寫”，我是這樣導入的：我們年級上周進行了三場籃球賽，請你對這三場的投籃情況進行統(tǒng)計。這樣的設計，就是從學生感興趣的話題入手，設計問題，調動他們已有的知識經(jīng)驗進行思考。這就很好地調動了他們的學習情緒。

事實上，課堂中我們創(chuàng)設情境，可以在課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)進行。就是在課堂進行至尾聲階段，亦可根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境。教學“10的加減法”，在鞏固深化環(huán)節(jié)，筆者就設置了一個“對口令”的教學情境。在這個時候設置情境，時間可能不夠用，但是只要處理得當，效果還是非常不錯的。從課堂學生的反應來看，多數(shù)學生參與活動時興趣盎然。從他們身上，筆者絲毫沒有發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出苦和累的情形來。

二、探究的開展要充分，利于展現(xiàn)活動魅力

在“學講方式”的有關理論中，有一點對筆者觸動很大。這一點就是課堂無論你如何去安排，都要做到“讓不同的學生都能得到發(fā)展”。教學實踐中，如何去真正落實這一點呢？筆者認為，在小學數(shù)學教學中，要將這一點落到實處，除了營造良好的氛圍外，關鍵就看我們能不能為學生創(chuàng)設一個良好的探究時空。

在教學“求一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)”這一知識點時，筆者就設計了這樣一個活動，讓學生展開探究：首先，筆者啟發(fā)學生借助于對相關知識的已有認知，按照一定的次序進行列舉。接著，引導學生探究2、5和3的倍數(shù)的特征：引導學生利用“百數(shù)表”進行“圈、比、想、議”等活動，主動進行相應的歸納。這樣的探究活動的設計，側重于引導學生利用已有的知識和經(jīng)驗進行思考和交流。通過探究，學生就可以在掌握基本思考方法的同時，感受到解決問題策略的多樣性。

再如，教學“求兩個數(shù)相差多少的實際問題”時，在進行例2教學時，筆者對例1的教學進行分析，找到了兩個例子之間的銜接點，這也就是說，例2的有關結論可以從例1中推理得到。于是，教學時，筆者大膽放手，采用小組合作和自主探究的學習方式。這樣，就可以引導他們自己進行推理和概括，使他們學會有序地獨立思考問題。同時，在探究活動中，筆者要求學生用數(shù)學語言對自己的思考過程進行說明，說明時要做到條理清析。這樣的教學思路也體現(xiàn)了對學生學習主體地位的尊重。特別是，這樣做還可以讓學生在探究的同時，感受到這種學習活動的魅力之所在。所以，教學活動中，我們要多給學生提供充分的探索空間。

三、合作的方式要強化，利于促進學生發(fā)展

教學過程到底是怎樣的一個過程？一般地，大家都是這樣認為的：課堂過程主要體現(xiàn)在學生的學習層面以及以何種姿態(tài)去開展活動的層面上。這種認識有其合理的一面。但是，這種認識亦有其不合理的地方。比如，這種認識只強調學生的學習認知層面的提高，而忽視了其他。比方說，對于學生而言，學習過程也是學生之間相互交流、彼此合作的過程。通過這個過程，可以提高學生的綜合素質。為此，我們要在學習活動的過程中強化合作學習。

教學“0的加減法”，為幫助學生突破發(fā)現(xiàn)和體會有關0的加減法的特性和規(guī)律這一難點，筆者積極為學生搭建一個交流的平臺。這樣的設計，就是以小組合作學習的方式，鼓勵他們進行開放式的探索。從教學效果來看，這樣的處理，可以讓學生從不同的視角去分析問題，并做到采用不同的方法去解決問題。同時，在這種互相交流的學習活動中，可讓每個學生都有所收獲。很顯然，這對提高學生課堂的參與度也起到了非常大的作用。

綜上所述，對于小學數(shù)學學科來說，要想培養(yǎng)小學生的數(shù)學領悟力，就要切實踐行好“學講”課堂。為此，我們要根據(jù)“學講”的主要環(huán)節(jié)，設計和開展教學。特別是，一定要強化上文所談到的三個方面。當然，對于教學活動，我們要秉持一個原則，這就是相互學習、相互借鑒很重要，但更重要的是我們要有自己的見解、自己的東西。