李建偉

（浙江省麗水市縉云縣東渡小學(xué)，浙江 麗水）

一、讀——厚積才能薄發(fā)

詞是語言的建筑材料。詞匯豐富了，寫起文章來就會得心應(yīng)手。如果肚子里顛來倒去就那么幾個詞，表情達(dá)意就會受到限制。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書時做讀書筆記的習(xí)慣，把學(xué)到的好詞、好句、好段、好的開頭、結(jié)尾摘錄下來，日積月累，詞匯就會在不知不覺中豐富起來。

我有個侄子現(xiàn)就讀于浙江省金華市江濱小學(xué)四年級，他上一年級時，家庭作業(yè)基本就兩件事——讀《兒童詩》（校編課程）、讀拼音。有圖文并茂的版面、歡快的韻律，有爸媽的指導(dǎo)，背了還有老師的小紅花，于是他背得不亦樂乎。農(nóng)村學(xué)校也要學(xué)習(xí)這樣的做法，還可以要求學(xué)生每學(xué)期至少閱讀兩三本課外書，將課外知識內(nèi)化為自己的語言，在適當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，就會點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。

二、明——明技巧是基礎(chǔ)

兒童詩創(chuàng)作技巧包含押韻和排列體式。

詩歌的朗朗上口，應(yīng)歸功于語言的押韻。押韻就是把同韻字放在句末，產(chǎn)生鏗鏘和諧感。由于押韻的字多在句末，所以又叫做韻腳。韻感明顯的兒歌作品，是對學(xué)生進(jìn)行押韻訓(xùn)練的好教材。

法國詩人保爾·瓦雷里曾把散文比喻為走路，把詩比喻為跳舞，這是指把詩歌成行列式排列，給人造成視覺上的律動感。聞一多先生曾談到詩具有“建筑美”。這與人的心理和生理因素有著密切的關(guān)系。兒童的注意力不太集中持久，而詩句排列參差不齊，從視覺上給人一種愉悅感。

三、仿——創(chuàng)作的七彩橋

“仿”就是利用現(xiàn)成的作品進(jìn)行“模仿”，我整理了以下幾種常見的形式：

1.相近內(nèi)容填充法

這種方法比較適合低年級學(xué)生使用，教師把詩歌中適合學(xué)生填寫的內(nèi)容進(jìn)行處理，讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，填進(jìn)相近的內(nèi)容。杭州某校俞國娣校長在執(zhí)教《信》這篇課文時，就采用了這種方法：

原文 仿寫替花朵給蜜蜂寫信，快來采蜜吧，花已姹紫嫣紅。替花朵給 寫信，快來 吧，花已姹紫嫣紅。

這一設(shè)計打開了學(xué)生的思路，他們豐富的想象力得到了見證：替花朵給水珠寫信，快來翻跟斗吧；替花朵給蝴蝶寫信，快來跳舞吧；替花朵給太陽寫信，快來聞香味吧……幾乎每個孩子都有一個自己的答案。這樣的教學(xué)既豐富了詩歌的外延，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生從小就有了詩歌創(chuàng)作的體驗(yàn)。

2.結(jié)尾追加法

有些詩歌，可以引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)尾加上與原文結(jié)構(gòu)相似的內(nèi)容。如選學(xué)課文《浪花里的一滴水》，詩歌贊揚(yáng)了雷鋒大公無私的精神。出示詩歌最后一小節(jié)：

呵，雷鋒！

你，《國際歌》里的一個音符，

你，紅旗上的一根纖維，

你，花叢中的紅花一瓣，

你，浪花里的一滴水！

教師建議學(xué)生采用同樣的句式多贊美幾句，他們紛紛發(fā)言：

你，草原上的一棵小草，

你，大樹上的一片綠葉，

你，大廈上的一塊磚頭你，

黨隊(duì)伍里杰出的一員……

3.句式串聯(lián)法

有些文學(xué)作品內(nèi)容中有并列關(guān)系，教師可以提供一個句式讓學(xué)生填寫，最后就成了一首小詩。如執(zhí)教《畫風(fēng)》一文時，就可以這樣?！八螡肓讼?，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：‘下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！睂W(xué)生在熟讀理解這句后，相機(jī)出示句式：風(fēng)來了，風(fēng)把______吹____了，風(fēng)藏在_____里。隨著課文的講解，臨近結(jié)束時一首小詩也產(chǎn)生了：

起風(fēng)了

風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里，

風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里，

風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里，

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼的風(fēng)車?yán)铩?/p>

4.結(jié)構(gòu)或內(nèi)容啟示法

是指在范文引導(dǎo)下，學(xué)生在模仿中逐漸消化吸收，從而產(chǎn)生自己的“改裝型”模式。其實(shí)，這種“改裝型”模式萌芽了創(chuàng)造性。有一年的《暑假作業(yè)》，其中有一首小詩《過馬路》，葉伊伊同學(xué)受到啟發(fā)寫一首了《長頸鹿》，后來經(jīng)過修改，還發(fā)表在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》上呢。

原文 長頸鹿過馬路，左右瞧，大家要走人行道。公路若無斑馬線，執(zhí)行通道勿打鬧。遠(yuǎn)離汽車不猛跑，迅速通行安全好。長頸鹿，踩高蹺，樂得脖子高高搖，嚇得小樹連喊“糟”！

以上是運(yùn)用“模仿”手段讓兒童進(jìn)行詩創(chuàng)作的幾種方法，也可以說是文本的拓展，課外的延伸。在具體教學(xué)中，并不要求學(xué)生的創(chuàng)作要有多深的內(nèi)涵，多精的語言，只要語言通順、想法新穎、基本押韻，對小學(xué)生來說就是好作品。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性和克服困難的勁頭就會不斷增強(qiáng)。有心的孩子對兒童詩產(chǎn)生一定的興趣，語言文字的功底也會越來越厚，為將來的詩歌創(chuàng)作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，農(nóng)村的孩子也能在詩的海洋里棲息、翱翔。正所謂“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！?/p>