劉淑艷

（遼寧省綏中縣第一高級中學(xué) 遼寧綏中 125200）

引言

高中物理學(xué)是高中學(xué)習(xí)中的一向重頭戲，高中物理學(xué)學(xué)習(xí)的好壞與否會對高中生的高考成績產(chǎn)生較大影響。高中物理學(xué)知識的特點(diǎn)之一就是抽象性強(qiáng)，對于學(xué)生來講理解起來難度相對較大，但是如果通過高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的技巧與方法，可以有效提高物理力學(xué)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在高中物理課堂教學(xué)中，使用有效的方式方法把具有知識性的現(xiàn)實(shí)實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。[1]

一、利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

知識來源于生活，物理知識更是運(yùn)用在我們生活的方方面面。我國頒發(fā)的新課標(biāo)教材也要求“從生活走向物理”。學(xué)生在日常生活中接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，而且還能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，物理就在我們身邊。舉個(gè)例子，比如我在上“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，就以下面的情境為設(shè)：踢出去的足球會慢慢停下來，這是什么原因呢？用力推一輛汽車，沒有推動，這是什么原因呢？風(fēng)吹過海面時(shí)，風(fēng)對海面的摩擦力以及風(fēng)對海浪迎風(fēng)面施加的壓力，迫使海水向前移動，便形成了風(fēng)海流，這又是什么原因？在摩擦層里，風(fēng)走在粗糙不平的地表面，受到摩擦力的作用，風(fēng)速不得不減小下來，這是什么原因呢？由于地表粗糙程度不一，摩擦力的大小不同，風(fēng)速減小的程度也就不同。？火車頭對車廂的拉力來源于火車車輪和鐵軌之間的摩擦力，這又是什么原因呢？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會感到很親切，高中物理教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識悟出其中的道理。[2]

二、利用高中物理實(shí)驗(yàn)活動來創(chuàng)設(shè)情境

物理是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，教師應(yīng)在高中物理的課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡單、具有有啟發(fā)性意義的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)單元課程展開實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)研究活動的情境中，學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快，同時(shí)可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。舉個(gè)例子，如：在“驗(yàn)證力的平行四邊形法則”的教學(xué)中，可讓選擇一個(gè)壯而有力的男性學(xué)生和一個(gè)纖細(xì)嬌小的女性學(xué)生，分別用兩根一樣的繩子拉兩個(gè)力的合力。比賽中故意讓壯而有力的男性學(xué)生往偏離兩個(gè)合力方向拉，讓纖細(xì)嬌小的女性學(xué)生往兩個(gè)力的合力方向拉，結(jié)果，預(yù)想之外意料之中，壯而有力的男性學(xué)生輸給了纖細(xì)嬌小的女性學(xué)生，很不服氣地抱怨說，方向太偏了，很難切為教師采取的是實(shí)驗(yàn)加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與度也很高，爭先恐后地幫助他尋找和分析原因，努力找到問題的結(jié)果。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的比賽道具進(jìn)行設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生熟悉的橡皮泥、繩子、布帶、鉤碼、砝碼等……同時(shí)也可以多準(zhǔn)備一些，如，再同時(shí)提供一個(gè)喝完的飲料的塑料瓶蓋，一或者是個(gè)裝有細(xì)沙的牛奶盒，一個(gè)木塊或者桌椅等。這樣，可以讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。找到問題的答案，這也是我們?yōu)槭裁丛O(shè)計(jì)利用實(shí)驗(yàn)活動創(chuàng)設(shè)情境的重要原因之一。

三、利用高中物理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

高中的力學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是考察動能定理機(jī)械能守恒問題，中間夾雜求加速度等問題。教師可以讓學(xué)生觀看有趣的紀(jì)錄片《螞蟻的加速度》來創(chuàng)設(shè)情境，所以首先我們要熟悉可能用到低壓交流電源，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，毫米刻度尺等儀器。在具體的實(shí)驗(yàn)中熟悉操作過程，例如我們可以把一個(gè)小木塊或者小鐵球當(dāng)做螞蟻，牽著紙帶一起運(yùn)動。應(yīng)該在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器工作后在放開使其運(yùn)動。其次是找出實(shí)驗(yàn)中需要改進(jìn)或者補(bǔ)充的地方，比如小車在運(yùn)動時(shí)會產(chǎn)生一定的摩擦力，為了平衡小車在運(yùn)動時(shí)產(chǎn)生的摩擦力，這時(shí)我們可以在小車行駛的木板下面墊一個(gè)小木塊，以用來平衡摩擦力。這樣通過親身的去熟悉物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們對試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，可以找到解決的辦法。同時(shí)清楚實(shí)驗(yàn)過程。[3]

結(jié)語

新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的，因此教師在備課時(shí)要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學(xué)生補(bǔ)哪些知識漏洞，課始安排什么溫習(xí)內(nèi)容，新授選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時(shí)才能有的放矢。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，我們現(xiàn)在的生活已經(jīng)日新月異，生活處在一個(gè)快節(jié)奏中，高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)研究方法已經(jīng)逐步逐步的在全國各地開展開來，并且也已經(jīng)取得了一些階段性成果。我們的高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)堅(jiān)決貫徹“真理從實(shí)驗(yàn)中來，真理運(yùn)用在生活中去”的教學(xué)理念，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被最大的激發(fā)出來，這樣我們的學(xué)生才能更好更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)此類的文化知識。

[1]劉繼.例談高中物理教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)[J].理科考試研究:高中版,2014,21(12):89-89.

[2]徐芬芬.淺談新課程理念下高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2017(8):13-14.

[3]王達(dá)浩.淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2017(10):126-126.