周思含

（黑龍江省雙鴨山市饒河農(nóng)場中學 黑龍江雙鴨山 155100）

分層教學是近些年提出的應(yīng)對學生人數(shù)增多問題的有效方法之一，分層教學的方法屬于一種新的教學方法，盡管在我國中學教學中，此種方法的應(yīng)用還沒有到位，但是，分層教學的方法對各個學科的教學都有著不可估量的意義。每一位中學生都有著自己的個性特點，因此在學習能力與接受能力上就存在差異。使學生在課堂中有較高的學習效率是分層模式的主要目的。[1]

一、分層教學的含義

分層教學是相對于中學數(shù)學教學中的傳統(tǒng)教學模式的一種更新，其主要做法是將學生依照其學習能力、接受能力、知識基礎(chǔ)、情感等幾大類方面進行分類，設(shè)立不同的學習層次，每一個層次的學生都有不同的學習目的、學習方法和課后作業(yè)，老師針對不同學習層次的同學所設(shè)定的教學目標和使用的教學方法都是不同的，包括最后的考核內(nèi)容也是不同的，讓學生在自己力所能及的范圍內(nèi)發(fā)揮自己最好的作用，得到最大的提升。分層教學的模式很好的處理了中學生在數(shù)學學習方面存在差異的問題，教師以學生的學習基礎(chǔ)和能力為課堂的根本基點開展教學，促進學生的整體發(fā)展，以此提高整個班級的數(shù)學水平。[2]

二、分層教學的重要性

1.提高學生的學習興趣

分層教學有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自信心。分層教學的學習任務(wù)符合該層次學生的學習能力，教師在授課過程中也會兼顧學生實際的學習情況，使整個課堂有濃厚的學習氛圍，從而使學生的學習興趣有了極大的提高。此外，分層教學本著實事求是的原則，立足學生發(fā)展的需要兼顧學生學習發(fā)展的差異，是科學的教育模式。[3]

2.加強師生間的交流

課堂教學重在課堂上師生之間的交流，教師在備課時設(shè)計的每個教學環(huán)節(jié)，涉及的每個教學問題都應(yīng)該具有明確的指向性，明確學生身上出現(xiàn)的問題，找對解決問題的關(guān)鍵方法才能有效的提高課堂的教學效率。

3.提高課堂教學效率

在分層教學的模式中，不同層次的學生可以進行交流融合，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，認識自己的不足，這樣既增強了班級的凝聚力，又可以在有效的時間內(nèi)解決學生們遇到的問題，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

三、分層教學的應(yīng)用

1.將學生分層次

將學生分為三個層次，分別是優(yōu)等生、中等生和困難生，在中等生的教學目標基礎(chǔ)上在分別對優(yōu)等生進行拔高，對困難生進行難度的降低，使學習目標與學生的實際學習情況看齊，將教學任務(wù)按不同的層次分配落實。

2.針對學生設(shè)計問題

數(shù)學課上的問題大多都發(fā)散式的，學生根據(jù)自己的學習情況回答。教師可以通過學生的回答情況充分了解學生的學習情況、學習進度、思維方式和成果，學生也能通過自己回答問題與他人的差異外加老師的點評檢驗自己回答的正確性。在課堂的提問環(huán)節(jié)，教師要特別注意設(shè)計問題的針對性，拉開層次。為優(yōu)等生要設(shè)計適合他們的可以提高其能力的問題，對中等生則可以設(shè)計稍微簡單一點的問題，而對于困難生則要進行簡單的提問并進行有效地引導。在這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計不同層次的問題可以讓每一個學生都能夠參與到其中，活躍課堂氣氛的同時有效的提高了課堂效率。

3.合理分配學習小組

近年來，合作學習漸漸發(fā)展成學習的主流，個人的力量往往是有限的，許多人的智慧組合在一起經(jīng)常會收到意料之外的成果。學生作為教育改革的主體，學生之間的合作學習在數(shù)學教學中發(fā)揮了不可忽視的作用。學生層次劃分完成后，學習小組的劃分也要遵循分層的原則，不能將優(yōu)秀生或困難生單獨放在一組，每個小組都要有這三個層次的學生，保證每個小組的成員實力都是差不多的。將不同層次的人分配到一起，更有利于成員之間的互幫互助互相進步。

4.課后作業(yè)合理布置

課后作業(yè)是教學中不可分割的一部分，是學生回顧課堂所學知識鞏固基礎(chǔ)的重要手段，必不可少。教師要根據(jù)上課內(nèi)容布置有效的可完成的課后作業(yè)。當然，針對不同層次的學生，課后作業(yè)的布置也應(yīng)該分層。作業(yè)分層主要體現(xiàn)在數(shù)量和難度上的差異，優(yōu)等生應(yīng)該在數(shù)量和難度上都有提高，中等生要適量，不能太偏難，而差等生則應(yīng)該在基礎(chǔ)上多下功夫，因為好的基礎(chǔ)是成功的一半，有了好的基礎(chǔ)，困難生才可能更順利地向中等生過渡。通過留不同程度的練習，使不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大的提高。

5.教學成果檢測分層

檢測學生的學習成果時也要根據(jù)學生的學習情況設(shè)計專門的試卷，可以分為ABC三類試卷，不同難度的試卷對應(yīng)不同層次的學生，檢測學生對課堂知識的掌握程度。除此之外，還可以在每套一樣的試題后設(shè)置附加題。一種是將附加題設(shè)置成ABC三種類型的試題針對不同層次的學生。另外，可以專門針對優(yōu)等生設(shè)置附加題，困難生只要求完成基礎(chǔ)部分。通過這樣的考核方法保證每個學生都能完成自己的學習任務(wù)，提高學習的積極性。

結(jié)語

初中知識雖沒有高中的難，但對一個人的成長卻起著至關(guān)重要的作用，因此，中學教師更加不能懈怠自己的工作，應(yīng)當緊抓時代潮流，及時更新自己的觀念，改革落后的教育方法，以學生為主體，充分發(fā)揮分層教育的優(yōu)勢，有效的促進小學語文課堂的效率，提高學生的數(shù)學學習能力。

[1]許志軍.分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用與實踐[J].考試周刊,2014,(68):77-77,78.

[2]齊翔.分層教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].中外交流,2017,(39):236-237.

[3]鄒宇.分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中外交流,2016,(19):294-295.