沈 愉

（牡丹江市陽明區(qū)鐵嶺鎮(zhèn)中心校 黑龍江牡丹江 157000）

在我國教育逐漸深度開展下，小學語文作文課堂實現(xiàn)新的變革。傳統(tǒng)教育方式下，受應試教育的影響，教師使用的教學模式都較為單一，教科書更為乏味，無法激發(fā)學生的興趣。在這種消極模式下，為了能促進教學模式的創(chuàng)新性，需要對小學語文作文教學進行創(chuàng)新，確保其教學意義的實現(xiàn)和發(fā)揮。

一、擴展學生的寫作思維

在小學階段的語文教學中，寫作教學一般都為看圖寫作、寫日記，無法對學生的寫作技能和具體要求提出更高要求。盡管入如此，對于一些剛剛學會識字、認字以及寫字的學生，對小作文學習和寫作還存在一些難度。所以，要在各個環(huán)節(jié)上對其進行滲透，并在多個角度上對其完善。如：為學生提供寫作思維和寫作模式，針對文章內(nèi)容，可以使用大量比喻、對話等，對故事文章進行表達，充分描述出心理活動等，保證能更為合理的展現(xiàn)出藝術表現(xiàn)形式和文章中含有的情感，以促使學生思維擴展能力的獲取。比喻手法是小學生學習過程中應用較多的修辭方法，只有在這種寫作模式下，才能促使其思維模式和寫作能力的提升。比如：在《小抄寫員》授課前期，可以將當時的場景進行大概介紹，并讓學生對文章中的內(nèi)容使用比喻的形式進行分析，研究其存在的主體對象，在這種教學過程中，不僅能將其各個特征充分表現(xiàn)出來，也能凸顯出其中的要點。對于文章中的寫作特色，可以為學生進行舉例，引導學生掌握課堂上的一些寫作技巧，接受語言和理解內(nèi)容，保證在長期教學模式下，增強學生的寫作思維[1]。在寫作教學培養(yǎng)過程中，還需要引導學生學會對其存在的思想感情進行分析，并在寫作的時候，滲透一定技巧，學會作文寫作，并在期間充分表達出自己的思想感情，彰顯出小學語文作文具備的魅力，這樣不僅能為學生的日后發(fā)展提供保障，促使其積極發(fā)展和進步，也能實現(xiàn)學生多項思維的擴展。

二、對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)

對于小學階段的學生，他們在學習中具備較強的想象能力，能夠給外部的新鮮事物進行分析[2]。所以，在日常與學生進行交流和學習中，要詳細把握其存在的要點，并對具體情況進行引導，使學生掌握語文寫作的具體方法和思維，加深對內(nèi)容的思考和分析，保證學生的思維角度得以培養(yǎng)。不僅如此，在課堂教學過程中，學生也要抓緊其要點，并對其積極引導，掌握語文的寫作方法，確保能對學生的獨立自學能力、寫作習慣進行培養(yǎng)。比如：一些學生總是能夠拿起筆對其寫作，未經(jīng)過思考，也沒有寫出大綱，無法達到其結果構建出亮點，不利于學生寫作習慣的養(yǎng)成。在對相關文章進行講解期間，不僅要為學生講解其存在的修辭方法，介紹其他的寫作技能，還要積極鼓勵寫作，使他們在寫作的時候，能夠?qū)Σ煌男揶o方法、進行寫作，展現(xiàn)出文章具備的魅力，加深對文章的理解和認識。如：某個普通的小學生不具備豐富的生活經(jīng)驗，所以，要對學生的心理狀態(tài)進行挖掘，展現(xiàn)出作文素材。這些素材多都是來源于生活和書本，為了積極引導學生，要為其提供寫作素材，確保其獲得更多體驗，實現(xiàn)知識閱讀的學習，以保證其發(fā)散性思維的實現(xiàn)[3]。為了引導學生對其存在知識進行獲取，可以使學生在生活實踐中，積累更多知識，掌握生活中的素材知識，保證將其應用到文章寫作中，學會對知識的充分學習，在這種學習模式下，學生不僅能學會應用，認識其促進的要點，以確保學生的積極進步和發(fā)展，保證學生發(fā)散性思維的實現(xiàn)。

三、基于修辭方法使學生表達思想感情

在文章學習過程中，其中的表達技巧中，最為凸出的是對人物的心理活動充分表達，保證學生對人物的思想品質(zhì)進行培養(yǎng)。在文章中，一些人物的對話多是心理活動，學生在不斷反復思考中，能確立出自身思想，也能在實踐過程中不斷強化，保證自身行為都能更為規(guī)范[4]。針對心理活動的詳細掌握和分析，也能多方面的將人物的思想品格、精神境界等充分表達。所以說，在寫作教學中，對一些修辭方法進行詳細應用，能將作者的思想感情充分表達。一些學生寫作的文章都較為平淡，盡管心理思想較為強烈，但通過文字都無法對其表達，因此，在這種時候，使用修辭方法和寫作技巧，將展現(xiàn)出不同的文章含義。一些學生對寫作都存在厭煩心理，所以，在對學生的寫作技巧進行培養(yǎng)過程中，可以讓學生對一個小片段進行寫作，保證學生對其充分展現(xiàn)，學會更為合理的寫作技巧，挖掘?qū)W生的思想感情。同時，在日常教學中，教師還要加強對學生的審美情趣的培養(yǎng)。當學生對其進行思考和感悟過程中，為了獲得一些啟迪，要在寫作中滲透豐富的感情活動，使其享受更多的審美情趣，也能將文章中的字字句句充分表達出來。寫作具備一定復雜性，能對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，也能展現(xiàn)出一定階段，為了提高學生的寫作能力，不僅要保證學生自身語言素養(yǎng)的提升，在寫作中對自審充分認識，也能將其存在的困難進行消除，確保激發(fā)學生的寫作興趣，學會滲透寫作技巧，保證在積極引導下，促使其作用的實現(xiàn)和發(fā)揮，確保在掌握豐富經(jīng)驗情況下，達到寫作技能的提升[5]。

結語

基于以上的分析，在小學語文教學中，將寫作作為首要條件，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，能為學生的以后發(fā)展和進步提供便利，保證學生對其有一個新的認識同時，也能提高自己的寫作能力。

[1]劉利鋒.分析小學語文作文教學模式的創(chuàng)新之處[J].作文成功之路（下旬）,2014(4):70.

[2]王清鎖.小學語文作文教學模式的創(chuàng)新研究[J].學周刊,2016(30):83-83,84.

[3]李麗華.對新課程背景下小學語文作文教學模式的思考[J].數(shù)字化用戶,2016,22(52):118.

[4]邱秋玲.先寫后教——小學語文作文教學模式初探[J].師道：教研,2012(1):22-23.

[5]吳艷蓉.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].讀與寫,2017,14(1):149-126.