福建省莆田市擢英中學(xué) 阮志鋒

在實際教學(xué)當(dāng)中，物理教師一般會借助很多方法開展教學(xué)，例如有些教師給初中生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動，讓初中生得到真實體驗，進(jìn)而引發(fā)其思考。還有一些教師把物理實驗當(dāng)作關(guān)鍵途徑，對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，讓初中生主動對知識體系進(jìn)行構(gòu)建。但不管教師使用哪些方法開展教學(xué)，都需以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，同時實現(xiàn)對初中生的科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。由此可見，開展符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律的物理教學(xué)意義重大。

一、有關(guān)片段教學(xué)的概述

片段教學(xué)指的就是在教學(xué)目標(biāo)下，對相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，通過設(shè)計并利用10～15分鐘的時間，借助模擬課或者微課的形式開展相對完整的物理教學(xué)。然而，片段教學(xué)并不是對課堂的濃縮，教師不能將和學(xué)生相關(guān)的一些教學(xué)活動刪掉，只將教師單純對知識進(jìn)行講授的環(huán)節(jié)留下。片段教學(xué)課根據(jù)課本內(nèi)容分成多個段落層次，并且針對某個內(nèi)容層次展開教學(xué)，同時也可根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行劃分，開展某個課程程序的物理教學(xué)。

二、片段教學(xué)的特點

第一，虛擬性。片段教學(xué)具有一定的虛擬性。由于虛擬型的片段教學(xué)盡管從本質(zhì)方面來講屬于教學(xué)活動，然而其又和正常教學(xué)活動存在一些不同。在虛擬型的片段教學(xué)實施期間，其虛擬色彩非常濃厚。

第二，預(yù)設(shè)性。教師只有對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能確保片段教學(xué)順利實施。這就需要物理教師開展片段教學(xué)期間，除了做到將學(xué)生當(dāng)作中心，同時還要將課堂放在心中，按照預(yù)設(shè)開展物理教學(xué)。

第三，完整性。完整性就是保持教學(xué)步驟的完整。因為片段教學(xué)并不是對課堂進(jìn)行濃縮，其和日常授課一樣，是對教學(xué)當(dāng)中的難點及重點進(jìn)行突破，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這需要在開展片段教學(xué)時，教師具有完整并且清晰的教學(xué)步驟。

第四，實踐性。片段教學(xué)當(dāng)中一個最重要的特點就是實踐性，從本質(zhì)方面來看，片段教學(xué)其實就是實踐活動。

三、如何構(gòu)建符合初中生認(rèn)知規(guī)律的物理片段教學(xué)

1.喚醒初中生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建物理概念。

站在構(gòu)建主義這一視角下來看，學(xué)習(xí)并不是被動對信息刺激進(jìn)行接收，而是要主動構(gòu)建意義，按照自身經(jīng)驗背景，主動選擇和處理外部信息，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，喚醒初中生的生活經(jīng)驗，開展符合初中生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)。例如，在講授“力”這一概念時，教師通過喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，開展符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的片段教學(xué)，幫助學(xué)生對“力”這一物理概念進(jìn)行構(gòu)建。

片段一：

師：誰能幫助老師將這個箱子搬到走廊？

（許多學(xué)生舉手，并且搬箱子）

師：你是怎樣搬起這個箱子的？

生：用力。

師：大家平時也拿過重物，那么大家一定對用力進(jìn)行過感知。那么現(xiàn)在兩手握拳，同時相互擠壓進(jìn)行體驗，有什么感覺？

生：兩手都用力，會感到手部肌肉緊張。

師：誰可以舉出生活中你用力的例子？

由學(xué)生進(jìn)行舉例。

師：只有人才會用力嗎？物體間存在力的作用嗎？

此時教師可以利用投影儀或者多媒體進(jìn)行實例演示（推土機作業(yè)）。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)歸納：物體之間的相互作用就會產(chǎn)生力。

教師這種片段教學(xué)的方法符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，通過喚醒其生活經(jīng)驗，幫助其對“力”這一物理概念進(jìn)行構(gòu)建，便于開展后續(xù)教學(xué)。

2.對活動體驗進(jìn)行豐富，對教學(xué)難點進(jìn)行突破。

對于物理教學(xué)來說，初中生因缺少感性經(jīng)驗，就常會根據(jù)直覺或者假象進(jìn)行推理，這樣就會產(chǎn)生許多錯誤認(rèn)識。如果出現(xiàn)這種情況，靠教師單純講解無法取得效果，只有使初中生參與活動，才可增加學(xué)生感性經(jīng)驗，進(jìn)而對其錯誤觀念加以糾正。例如，教師在講授“彈力”時，可以開展片段教學(xué)。

片段二：

師：大家可以借助桌上器材對力進(jìn)行感知，并且觀察其變化。

學(xué)生進(jìn)行手捏橡皮泥、手拉皮筋、手拉彈簧或者受壓彈簧、手捏氣球等活動。

師：剛剛大家觀察到當(dāng)不同物體在受力后發(fā)生了怎樣的變化？

生：橡皮泥發(fā)生了變形、皮筋變長了、彈簧變長或者變短、氣球變扁了。

師：總結(jié)一下，以上物體受力期間，什么發(fā)生變化？

生：體積或者形狀。

師：現(xiàn)在我們可將物體發(fā)生體積或者形狀的變化叫作形變。

師：大家在拉皮筋、壓彈簧以及壓氣球時，手上有何種感覺？

生：能感覺到彈簧和氣球在頂手，而且橡皮筋拉手。

師：當(dāng)手松開之后受力物體發(fā)生哪些變化？

生：橡皮泥沒有恢復(fù)原狀，而其他物體都恢復(fù)了原狀。

師：這說明彈簧和氣球發(fā)生的是彈性形變，而發(fā)生形變的彈簧、氣球等對手的力，也就是說發(fā)生了彈性形變期間產(chǎn)生的力就是彈力。

通過以上片段教學(xué)，可以對初中生的活動體驗進(jìn)行豐富，對彈性形變獲得直觀感受，非常符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而對“彈力”進(jìn)行感知以及理解。

3.對錯誤思維進(jìn)行呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行生成。

在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，初中生常因為自身知識水平的限制，在思考期間出現(xiàn)錯誤想法屬于正?，F(xiàn)象。如果教師可以把這些錯誤想法作為出發(fā)點，對初中生進(jìn)行點撥以及引導(dǎo)，能夠引出學(xué)生的正確想法，獲得和初中生認(rèn)知規(guī)律相符的結(jié)論，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。例如，在對“彈簧測力計”正確使用方法進(jìn)行講授時，可以開展片段教學(xué)。

片段三：

師：大家現(xiàn)對教材中有關(guān)彈簧測力計正確使用方法進(jìn)行閱讀。

師：現(xiàn)有一彈簧測量計，現(xiàn)在大家可以用其測量一下鎖頭的重量。

之后讓兩個學(xué)生分別進(jìn)行測量。A同學(xué)把鎖頭放在測力計的掛鉤上，并且將測力計豎直拿起。B同學(xué)則把鎖頭放在桌子上，然后斜著向上拉動測力計，但是沒等鎖頭離開桌面就開始讀數(shù)。

師：剛才進(jìn)行實驗的兩位同學(xué)的測量方法正確嗎？

生：A同學(xué)正確、B同學(xué)不正確。

師：彈簧測力計是否只能對豎直方向上的力進(jìn)行測量？

學(xué)生進(jìn)行猜想。

教師演示：在測量計掛鉤上系一根長繩，并沿彈簧軸線進(jìn)行拉直，而且和彈簧軸線保持一致。

師：如果用這種方法對拉力進(jìn)行測量，那么測力計受力方向與彈簧軸線的方向一致嗎？

生：一致。

師：因此彈簧測力計可以對水平方向上的力進(jìn)行測量？

生：是。

師：那么其他方向上的力呢？

生：也可以。

師：由此可知，彈簧測力計并不是僅能對豎直方向上的力進(jìn)行測量，只要測力計整體受力方向是沿彈簧軸線這一方向的，都可以進(jìn)行測量。

從上面這個片段能夠看出，初中生懂得使用方法不等同于對知識進(jìn)行真正掌握。教學(xué)期間，教師應(yīng)將學(xué)生的錯誤思維進(jìn)行呈現(xiàn)，讓初中生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行生成，這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解。

綜上可知，教師要想使教學(xué)效果達(dá)到最佳，就必須開展符合初中生現(xiàn)有認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)。而片段教學(xué)具有預(yù)設(shè)性、虛擬性、完整性以及實踐性。通過片段教學(xué)，教師可以讓物理課堂變得更加鮮活。教師要想構(gòu)建符合初中生認(rèn)知規(guī)律的物理片段教學(xué)，必須喚醒初中生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建物理概念；對活動體驗進(jìn)行豐富，對教學(xué)難點進(jìn)行突破；同時對錯誤思維進(jìn)行呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行生成，進(jìn)而實現(xiàn)物理學(xué)科的高效教學(xué)。

[1]張月蘭.活動、技術(shù)、實驗”融合的初中物理教學(xué)策略探析——以“磁體與磁場”一課為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2017，46(09)：15-18.

[2]吳麗芳.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗成長，優(yōu)化物理概念教學(xué)——以初中物理“力彈力”教學(xué)片段為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)，2016，(15)：74+38.

[3]徐穎“.光的折射”同課異構(gòu)教學(xué)片段的案例分析[J].物理教學(xué)，2016，38(04)：43-45.