福建省建寧縣里心鎮(zhèn)上里小學(xué) 聶春華

作文教學(xué)一直以來都是困擾廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的難題，主要原因就是農(nóng)村大多數(shù)小學(xué)生作文過程中可以引入的素材十分有限，且語言修飾方法極為匱乏和空洞，產(chǎn)生這類問題的原因可以說和教師、學(xué)生都有著一定的關(guān)系，而影響最為深入的莫過于教師對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生作文的四個(gè)忽視跡象。

一、地方資源應(yīng)用的忽視

在農(nóng)村生長的孩子往往需要在春種秋收的時(shí)候隨父母下田勞動(dòng)，這類活動(dòng)讓他們更為真切地領(lǐng)略到家鄉(xiāng)獨(dú)特的山水風(fēng)貌。這些原本對(duì)于城市孩子十分陌生的景物，相應(yīng)地可以為農(nóng)村小學(xué)生作文書寫提供愈加豐富的靈感和動(dòng)力。但是大部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在組織學(xué)生作文訓(xùn)練過程中，未能很好地將這一系列地方資源考慮進(jìn)去，使得學(xué)生無法及時(shí)針對(duì)這些熟悉的事物闡述個(gè)人真切的感受。須知，任何優(yōu)質(zhì)化的作文內(nèi)容都源自于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活最為真實(shí)的感受，也就是說，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，書寫作文的時(shí)候才會(huì)更加流暢和完整。但是與之相沖突的是，農(nóng)村部分小學(xué)語文教師選擇在組織教學(xué)活動(dòng)中忽視當(dāng)?shù)丶扔械淖匀毁Y源，致使許多學(xué)生對(duì)于已經(jīng)熟悉的人事物視若無睹，被動(dòng)地接受教師傳統(tǒng)的作文要求約束。長期下去，只會(huì)讓這類群體的作文脫離個(gè)人專屬的視野范疇，因?yàn)殚L期記錄陌生的東西而令學(xué)生的思維變得過于僵化，甚至深陷于枯萎境遇之中?；诖耍鳛橐幻细竦男W(xué)語文教師，務(wù)必要保證時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生擦亮雙眼，及時(shí)捕捉周邊一切富有美感的事物，并融入到個(gè)人的作文之中，迸發(fā)出愈加鮮活的生命力。

二、閱讀資料收集整理的忽視

單純透過實(shí)地考察獲得的行文資料是極為有限的，所以還必須實(shí)時(shí)性透過間接觀察來加以完善，而最為有效的途徑就是培養(yǎng)長期閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步讓農(nóng)村小學(xué)生可以及時(shí)獲取所需的各類知識(shí)，拓寬個(gè)人的視野范疇，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦醒铡＝刂怪两?，盡管說新課改活動(dòng)全方位普及，但是還有許多農(nóng)村教師忙碌于學(xué)生的生字書寫訓(xùn)練上，使得學(xué)生被迫埋頭于生字和詞匯書寫校正上，幾乎沒有多余的時(shí)間精力去閱覽室、報(bào)廊等進(jìn)行書寫素材收集整理，（有的農(nóng)村學(xué)校由于條件限制，沒有圖書室、閱覽室。）這些最終只會(huì)嚴(yán)重影響孩子們的語言積累實(shí)效。如教師可以考慮適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱覽室進(jìn)行泛讀、精讀；或指導(dǎo)他們購買書，相互交流閱讀；或充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)閱讀等。使他們學(xué)會(huì)依照個(gè)人需要和眼前讀物內(nèi)容選擇富有針對(duì)性的閱讀方法，并且隨時(shí)記錄陌生的詞匯和富有代表性的成語、諺語、古詩、名言警句等。久而久之，農(nóng)村小學(xué)生就會(huì)自然地將熟悉的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人專屬的行文語庫，在正式寫作過程中靈活和有效性地模仿書寫、引用，最終他們的閱讀效果和作文書寫能力也都會(huì)順勢提升至更高的層次上。

三、日常書寫訓(xùn)練指導(dǎo)的忽視

學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)際應(yīng)用，同理，組織農(nóng)村小學(xué)生作文訓(xùn)練，不僅僅可以調(diào)動(dòng)他們頭腦中豐富的語言回憶，同時(shí)可以讓他們?cè)诰毠P中提升信息篩選和交換的能力，由此看來，作文的確屬于更深層次的語言積累過程。想要確保及時(shí)靈活性地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦內(nèi)部語言信息系統(tǒng)，首要任務(wù)則是持續(xù)增加語言周轉(zhuǎn)的密度。但是如今許多農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂上過分關(guān)注知識(shí)灌輸而忽視作文訓(xùn)練，其實(shí)就是將注意力集中投射在應(yīng)試結(jié)果上，督促學(xué)生進(jìn)行相同形式的審題立意和行文書寫，只要保證每個(gè)學(xué)期順利寫出八篇作文即可，至于平常的練筆幾乎都是空白的。面對(duì)這類狀況，指導(dǎo)教師可以考慮予以循序漸進(jìn)的整改，即在掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念約束效應(yīng)的同時(shí)，投入更多的時(shí)間精力在學(xué)生練筆指導(dǎo)和評(píng)價(jià)事務(wù)上，讓學(xué)生在靈活有效的訓(xùn)練活動(dòng)中豐富自身的語言表達(dá)技能和情感，建立起對(duì)作文強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和自信心，保證后續(xù)呈獻(xiàn)給教師的作文都不再是以往般那么枯燥乏味的東西。

四、學(xué)生在作文評(píng)改中作用的忽視

為了全面貫徹新課改方針，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中要充分尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步鍛煉他們高超的作文實(shí)踐技能。縱觀目前農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容，涉及成分欠缺、結(jié)構(gòu)紊亂、寓意不明確、標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)等錯(cuò)誤現(xiàn)象，如若教師持續(xù)單方面地進(jìn)行批注，將無法凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位和啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。所以，教師完全可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行彼此作品互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生成為作文的主人。在聽取適當(dāng)?shù)慕ㄗh之后，進(jìn)行有效的練筆，最終換取理想化的作文訓(xùn)練成效，包括文章立意的革新、詞語錘煉效果的提升等。

綜上所述，如今在組織農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)過程中，涉及上述四個(gè)忽視現(xiàn)象仍舊未能全面根除，希望有關(guān)指導(dǎo)教師能夠持續(xù)加以重視，進(jìn)一步依照學(xué)生實(shí)際學(xué)情基礎(chǔ)和具體需求，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的練筆題目，并安排他們實(shí)時(shí)性互評(píng)，堅(jiān)持下去，做到真正讓學(xué)生的作文水平提升到令人滿意的層次上。

[1]謝先軍.比較視角下的小學(xué)母語寫作教學(xué)目標(biāo)及策略研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]朱丹.作文仿寫教學(xué)研究——心理學(xué)視角[D].華東師范大學(xué)，2011.

[3]孫洪衛(wèi).提高溫嶺農(nóng)村小學(xué)生作文水平有效途徑[D].華中師范大學(xué)，2013.