張達(dá)福

（杭州市袁浦中學(xué)，浙江 杭州）

一、“三段六式”評價的觸發(fā)與含義

一次上《繁星·春水》的名著導(dǎo)讀課，筆者嘗試用小組合作的方式對作品中的經(jīng)典語段進行誦讀。驚訝的是，學(xué)生參與的熱情高漲，整個過程學(xué)生不僅誦讀的質(zhì)量高，而且對作品的分析和理解到位。這讓筆者心中一直存在“名著閱讀怎么評價”的疑惑豁然開朗，也為筆者的名著閱讀評價策略嘗試打開了一扇窗。經(jīng)過一段時間的嘗試，“三段六式”的評價策略逐步形成。

“三段”，即初中七、八、九三個學(xué)習(xí)年段?！傲健?，就是根據(jù)學(xué)生語文認(rèn)知能力和年齡特點對初中必讀名著進行分類整合，用“誦、演、述、賞、感、測”六種方式進行閱讀評價。

二、“三段六式”評價的策略

（一）誦：就是根據(jù)著作內(nèi)容有感情地誦讀

七年級新生表現(xiàn)欲強烈，以口頭表達(dá)為主的“誦”容易入手，深受歡迎?！斗毙恰贰洞核反蟛糠謨?nèi)容由簡短的詩化語句組成，語言生動，意境優(yōu)美，適合學(xué)生誦讀。

1.評價策略

首先，每位學(xué)生在閱讀完著作之后自由選擇一節(jié)或多節(jié)進行有感情的誦讀。然后，小組個人輪流誦讀，組內(nèi)推選出兩位優(yōu)秀的組員準(zhǔn)備班級誦讀比賽。接著，5個小組選出的10名同學(xué)進行誦讀評比，裁判為語文老師和各小組推薦1名裁判，每位同學(xué)誦讀完之后臺下同學(xué)都可以自由點評。最后，5個小組分工合作，共同選擇一篇或多篇詩歌進行集體朗誦，然后進行全班評比。比如班級“時之沙”小組成員節(jié)選了《晚禱》的幾個小節(jié)作為誦讀內(nèi)容，然后協(xié)商出了獨誦和合誦的詩句，并按照組員的不同特點進行分工。試讀幾遍之后登臺朗誦，最終獲得了這次班級小組朗誦比賽的第一名。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）熟知作品內(nèi)容：學(xué)生在選擇誦讀材料和誦讀過程中，相當(dāng)于在初步閱讀的基礎(chǔ)上又復(fù)習(xí)了著作的主要內(nèi)容。

（2）提升學(xué)生的朗讀能力：教師在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些朗讀的方法和技巧，學(xué)生適時進行圈畫和標(biāo)注，明確朗讀的語氣、語調(diào)和語速。筆者為此制定了統(tǒng)一的個人和小組競誦評分標(biāo)準(zhǔn)，既給學(xué)生以朗讀指導(dǎo)，也為個人和小組評分提供了具體依據(jù)。

（3）激發(fā)名著閱讀興趣：每個步驟小組中個人的展示分?jǐn)?shù)、點評分?jǐn)?shù)和小組整體展示分?jǐn)?shù)將計入小組總分，并納入學(xué)校的月度評比，多樣的“競”和“評”，讓學(xué)生閱讀的動力和興趣得以激發(fā)。

（二）演：在“誦”的基礎(chǔ)上，“演”能夠進一步激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱度，為更進一步把握作品的主題做好鋪墊

《朝花夕拾》《伊索寓言》兩部作品章節(jié)內(nèi)容較短，適合把單篇內(nèi)容改成表演的劇本。

1.評價策略

“演”主要以改編名著章節(jié)進行表演，表演時以小組為單位進行，整個過程伴隨著師生的即時評價?！把荨钡那疤崾莿”靖木?，學(xué)生在仔細(xì)研讀相關(guān)篇章之后，首先進行情節(jié)重組、編寫劇本，在這一過程中，有些小組采取分塊合作改編，有的采取集體改編。然后5個小組都根據(jù)組員特點分好角色進行了劇本展示，展示之后師生主要針對小說內(nèi)容和人物形象塑造進行評價，以《朝花夕拾》為例：

在學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，我選取了學(xué)生感興趣的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》《無?！贰陡赣H的病》《范愛農(nóng)》分配到 5個小組，并要求盡量減少旁白的內(nèi)容。由于這些作品敘事的連貫性不強，學(xué)生只有細(xì)讀原著才能對作品情節(jié)進行加工組合。例如作品《無常》中主要是描述性的語言，不適合表演。領(lǐng)到任務(wù)的小組就制作形象的道具，安排了三位同學(xué)進行表演。他們采用“第一人稱”方式進行自我介紹，并配上逼真的表演，把不同的“無?！北硌莸描蜩蛉缟?/p>

每個小組展示之后，臺下同學(xué)按點評的重點進行了中肯的點評和評分，分?jǐn)?shù)也同樣計入個人和小組的總分納入學(xué)校月度評比。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）提升學(xué)生對作品信息的整合能力：主要體現(xiàn)在學(xué)生把作品改編成劇本這一過程中。

（2）學(xué)會抓住作品主要情節(jié)品析人物形象：要把“戲”演好，首先得入“戲”，入“戲”就要入“文”，了解人物的經(jīng)歷和所處的社會背景才能把人物表演到位。

（3）鍛煉口語交際能力：“演”就得“說”，每部作品體現(xiàn)的都是一個立體的社會，人物的對話就是個性的體現(xiàn)和智慧的較量。

“好之者不如樂之者。”“誦”和“演”是七年級孩子最喜歡的名著閱讀評價方式。只要孩子們喜歡，名著閱讀與孩子們的距離就近了。

（三）述：就是以概述、復(fù)述、創(chuàng)新復(fù)述等多種形式敘述著作主要內(nèi)容

八年級學(xué)生敘事趨于條理，善于表述，喜于創(chuàng)新?！恶橊勏樽印贰陡窳蟹鹩斡洝愤@兩部名著敘事性強，而且線索明確，情節(jié)緊湊，適合讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上按照記敘的要素，抓住主要情節(jié)進行復(fù)述。

1.評價策略

高效復(fù)述是我區(qū)“高效閱讀”實驗的重要部分，筆者也進行過嘗試，所以在操作時輕車熟路，引領(lǐng)學(xué)生掌握了概括復(fù)述、原文復(fù)述、創(chuàng)新復(fù)述的一些基本技巧。在閱讀名著之后，學(xué)生按小組自由選擇復(fù)述的方式，進行有個性的“述”。

以《駱駝祥子》為例：小說《駱駝祥子》主要人物有祥子、虎妞、劉四爺、小福子等。在故事復(fù)述時，有小組選擇了主角祥子進行概括復(fù)述或原文復(fù)述；有小組選擇了虎妞、劉四爺、小福子其中一個從側(cè)面來復(fù)述祥子一生的遭遇；還有小組不選擇人物，而選擇了“人力車”的角色來進行創(chuàng)新復(fù)述主人公的經(jīng)歷……為了很好地復(fù)述，學(xué)生會多次審視小說的主線和人物經(jīng)歷，小說的兩個關(guān)鍵的要素“人物”和“情節(jié)”，也在這一過程更加明晰。

“述”的環(huán)節(jié)，小組活動分兩個階段。第一階段是在選好復(fù)述任務(wù)之后，組員先理清思路，然后組員相互復(fù)述。第二階段是小組推選出優(yōu)秀組員參與班級的復(fù)述評比，展示時可以一人或多人合作復(fù)述，有個別小組還采取了“述”與“演”相結(jié)合的方式再現(xiàn)作品情節(jié)。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）學(xué)會抓“線索”理清作品脈絡(luò)：“述”要完整就得明確小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，根據(jù)作者思路一貫而終；如果是游記就要抓住游蹤按順序分點概述。這也讓學(xué)生領(lǐng)悟了閱讀作品要有縱觀全局的意識。

（2）提高聯(lián)想和現(xiàn)象的能力：想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生在創(chuàng)新復(fù)述階段，就得根據(jù)原著進行多角度再三品讀作品，思維就此得以打開。

（四）賞：就是摘取著作重要情節(jié)、主要人物、生動語句等進行賞讀和分析

八年級學(xué)生思維方式日趨嚴(yán)謹(jǐn)，對于文學(xué)作品有較成熟的品析能力，適合閱讀內(nèi)容豐富、主題鮮明，個性獨特的長篇小說。《水滸傳》《簡·愛》兩部小說構(gòu)思巧妙，人物個性鮮明，語言匠心獨具，適合學(xué)生選擇角度進行品析。

1.評價策略

“賞”是名著閱讀層次開始深入的一個轉(zhuǎn)折點，對學(xué)生的作品閱讀提出了更高的要求，只有熟知著作內(nèi)容和中心，才能做出準(zhǔn)確的賞，“賞”的內(nèi)容多樣，可以是個性鮮明的人物、獨具特色的語言、新穎別致的結(jié)構(gòu)、深刻感人的主題等。

以《水滸傳》人物賞析為例：《水滸傳》108將人物繁多。筆者就采取就繁入簡的方式，讓每位學(xué)生閱讀完作品后列出5位印象深刻的英雄形象，然后全班一起選取了熱度較高的30多位人物，接著每人認(rèn)領(lǐng)了一位人物制作PPT，內(nèi)容包括：概述人物主要事跡（標(biāo)注章節(jié)、頁碼），分析人物性格，提供人物簡圖（以便同學(xué)直觀辨認(rèn)）等。在此基礎(chǔ)上，小組每位成員把作品集中，制作出集體的人物志，最后每位學(xué)生依次登臺講述自己制作的作品，臺下師生進行即時點評和補充。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）通過制作PPT，抓住主要情節(jié)完整地分析人物形象。

（2）小組匯集“人物志”在全班交流，增強小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從人物、語言、結(jié)構(gòu)、主題上去挖掘作品的文學(xué)價值。

（五）感：就是以讀后感的形式對著作內(nèi)容或人物發(fā)表自己的看法和感受

九年級這一年級段學(xué)生變得理性深刻，對于作品主題的把握和作者的情感有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的年齡特點和認(rèn)知能力更適合挖掘“感”的價值?！睹藗鳌贰陡道准視贰朵撹F是怎樣煉成的》這類人物傳記和人物成長的著作對于成長迅速的中學(xué)生來說獲益良多，作品中的人物經(jīng)歷往往容易引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。

1.評價策略

“感”不能浮于表面，要理性地分析，靜心地思考，才能有深刻的感觸，而每個人的經(jīng)歷不同，所以每個人的閱讀感觸和層次也不盡相同，為此，筆者設(shè)置了小組成員先一起來分享感觸的環(huán)節(jié)，然后，小組推薦優(yōu)秀的作品放到班級一起交流，那么思想的交流會讓學(xué)生對著作中人物的認(rèn)識得到升華。

2.預(yù)期目標(biāo)

（1）梳理作品中人物的經(jīng)歷和精神品質(zhì)，在小組感悟交流過程中掌握“感”的角度和深度。

（2）能熟練運用“讀后感”的寫作技巧，學(xué)會從作者的精神品質(zhì)、作品中人物的精神品質(zhì)中找到與自身精神品質(zhì)相通的結(jié)合點，抒發(fā)真情實感。

（六）測：就是以抽測、互測、統(tǒng)測等多種形式檢測著作閱讀情況

九年級學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)別人，也勇于接受別人的挑戰(zhàn)；另外中考臨近，所以考試指向明確?！独ハx記》《海底兩萬里》等科學(xué)性著作內(nèi)容豐富，學(xué)生容易在閱讀過程中獲得一種別人所不知的優(yōu)越感，這是“測”評的驅(qū)動力。

1.評價策略

筆者利用小組合作的優(yōu)勢以各種“測”的方式來檢驗閱讀成效，“測”分三個階段進行。

第一階段，參照模板擬名著檢測卷。為了能讓大家出卷有章可循，筆者事先向?qū)W生展示名著檢測卷的模本，讓每人參照模本擬出一份名著檢測卷，板塊包括選擇、填空、簡答和分析題，當(dāng)然也包括擬定參考答案，以便評改。

第二階段，擇優(yōu)選擇定名著檢測卷。組內(nèi)每位組員呈現(xiàn)自己的樣卷。然后進行小組討論，試題擇優(yōu)選擇，共同形成一份試卷。試題一旦被采納，相應(yīng)的組員就可以增加個人的積分列入月度個人考核分值。

第三階段，交叉檢測做名著檢測卷。各小組以抽簽的方式得到另外小組的檢測卷，然后進行交叉檢測。檢測后的評改也是由出題小組交叉評改，教師進行指導(dǎo)和小結(jié)。最后，按檢測的結(jié)果評選出優(yōu)秀的小組。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）拾珠成串，培養(yǎng)梳理知識要點的能力：三個階段循序漸進，由個人成果形成集體成果，作品的重要知識點經(jīng)過了至少三次的重現(xiàn)和梳理，尤其是自主學(xué)習(xí)的過程讓知識點更不易遺忘。

（2）提升學(xué)生的解題能力：整個活動過程中出題、答題、解題都由學(xué)生完成，學(xué)生甄選出題內(nèi)容時，就會把握相關(guān)知識的重點和難點；學(xué)生在擬定答案，思考得分要點時，答題思路就會明晰，解題能力就能得到提高。

三、“三段六式”評價的成效

“三段六式”評價策略，嘗試了近三年時間，也取得了一定的成效。學(xué)生名著閱讀的興趣再次激發(fā)，學(xué)生自主購買名著和從圖書館借閱名著的人數(shù)明顯增多。在語文檢測中，名著閱讀題目得分率有所提升，識記類失分較少，人物評價題型分析更加全面，主題把握更加準(zhǔn)確。

當(dāng)然，“三段六式”評價策略并不是一成不變的，還有許多豐富多彩的小組活動評價方式，比如辯論、演講、讀書交流會等，這就需要教師不斷地摸索出適合不同年段學(xué)生的評價策略，從而讓孩子真正在閱讀過程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，并從中獲得樂趣和啟發(fā)，做一個會讀書的人。