鄭銀淑

（吉林省吉林市永吉縣朝鮮族第一中學(xué)，吉林 吉林）

古羅馬歷史學(xué)家李維曾說：“研究歷史是醫(yī)治心靈疾病的良藥?！睔v史是一個(gè)國家和民族繞不開的話題，銘記歷史才能更好地開拓未來。然而目前我國高中歷史課堂教學(xué)的效率相對(duì)較低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)不是很多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依賴性；其次，歷史教學(xué)課堂的表現(xiàn)形式單一，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生缺乏對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；最后，歷史教學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得不到有效的發(fā)展。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談建設(shè)高中歷史高效課堂的有效方法。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。歷史的信息包羅萬象，涉及的領(lǐng)域十分廣泛，達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化，小到服飾、飲食、風(fēng)俗等。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方法單一，不足以表現(xiàn)歷史的精彩和魅力，利用多媒體課件可以通過聲音、圖片、文字等展現(xiàn)多元、立體的歷史，對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)形象思維與具象思維的統(tǒng)一。

例如，在講授“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”這一課時(shí)，就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這節(jié)課講授的是近代交通工具和通訊工具的變化，有大量的影像和圖片資料的存在，就為歷史教學(xué)帶來了便利。首先，我給學(xué)生播放了一個(gè)關(guān)于“交通工具”變化的紀(jì)錄片，從古代由牛車、馬車到黃包車轎子、到火車、汽車、飛機(jī)等交通工具的出現(xiàn)，學(xué)生看了之后很震撼。一張是八十年代中國大街上自行車的圖片，另一張是當(dāng)今社會(huì)中國大街上“車如流水馬如龍”的圖片，這樣學(xué)生看得更加直觀，對(duì)改革開放給中國帶來的巨大變化有了更加深刻的理解。

二、開展小班化課堂討論，提升學(xué)生探究能力

在新課程理念下，要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。歷史教學(xué)要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力和合作交流意識(shí)。歷史教學(xué)課堂班級(jí)容量過大，也導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的開展十分混亂，開展小班化的課堂討論，是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓歷史討論和探究更加具有針對(duì)性，這樣就會(huì)提升學(xué)生的探究能力。另外，小班化課堂討論還可以強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而提升集體的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授“古代希臘民主政治”的這一課時(shí)，我就通過開展小班化的課堂討論來促進(jìn)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)。古希臘的民主政治十分發(fā)達(dá)，許多制度對(duì)后世產(chǎn)生了深刻的影響。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成了若干個(gè)歷史討論小組，讓每一個(gè)小組選擇一項(xiàng)探究問題，比如有的小組探究古希臘民主改革的歷程，從梭倫改革，在到克里斯提尼改革，再到后來的伯利克里改革，希臘的民主制度不斷完善和不斷創(chuàng)新。學(xué)生在探究過程中理清了希臘民主制發(fā)展的歷程以及希臘民主制的主要內(nèi)容。之后，我讓學(xué)生派出小組代表在課堂上給學(xué)生分享自己的探究成果，課堂氣氛也變得活躍起來，對(duì)學(xué)生的思維能力也是一種鍛煉。

三、布置梯度的歷史作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高中這一階段的學(xué)生智力水平和能力差異比較大，掌握的歷史基礎(chǔ)也不一樣。如果教師在教學(xué)中采取“一刀切”的教學(xué)方式，就會(huì)拉大學(xué)生的差異，導(dǎo)致班級(jí)的整體歷史水平出現(xiàn)不平衡的局面。作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要渠道，而在以往的教學(xué)過程中，歷史教師給學(xué)生采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)中也沒有區(qū)分學(xué)生的能力和歷史基礎(chǔ)，這樣就致使歷史作業(yè)與學(xué)生的能力不相匹配，取得的效果也就一般。因此，在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該給學(xué)生布置梯度的歷史作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的能力和歷史基礎(chǔ)設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)。

例如，在講完“三民主義的形成和發(fā)展”這一課之后，我就給學(xué)生布置了梯度的歷史作業(yè)，針對(duì)班上的優(yōu)等生，我讓學(xué)生探究一些較難的問題，比如搜集與三民主義有關(guān)的史料，自己設(shè)定一個(gè)選題，寫一篇關(guān)于三民主義的歷史論文，保證論文的深度；針對(duì)班上的中等生，在學(xué)習(xí)三民主義有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與共產(chǎn)主義的思想進(jìn)行比較和分析，從而提升學(xué)生對(duì)三民主義的認(rèn)識(shí)；針對(duì)班上的學(xué)困生，主要讓學(xué)生練習(xí)一些基本的歷史習(xí)題。

總而言之，建設(shè)高效歷史教學(xué)課堂是素質(zhì)教育和新課改的重要要求。作為高中歷史教師，應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新，制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建高效的高中歷史教學(xué)課堂。