夏 云

（安徽省長豐縣崗集鎮(zhèn)中心學校，安徽 合肥）

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，小學語文教師在教學中往往只重視傳授學生語文知識和技能，忽視了對其學習興趣的培養(yǎng)，導致其語文核心素養(yǎng)處于一個較低的水平?；诖?，就需要小學語文教師轉變觀念，從小學生的年齡特點、個性特征、心理需求出發(fā)，采用多種教學方法，激發(fā)他們的學習興趣，提高其學習效率，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。將多元化教學方法引入小學語文教學中，不僅符合現(xiàn)代語文教學理念，還符合新課程要求，為語文教師落實個性化、多元化、適應化的教學理念奠定了扎實的基礎，是提高語文教學效率的重要途徑，應引起教師的重視。

一、情境教學法

隨著教育改革的深入，多種教學方法開始在我國興起，情境教學法以其獨有的優(yōu)勢受到了眾多教師的青睞。將其運用到小學語文課堂教學中，為傳統(tǒng)教學帶來了新的生機，不僅改變了枯燥的課堂氣氛，還調(diào)動了學生的學習興趣，值得教師在教學中實施和推廣。

例如，我在教授人教版三年級語文上冊《爬天都峰》一課時，就采用了情境教學法。在上課之初，我是這樣設置情境的：“同學們，你們有沒有爬過山呢？”這個問題拋出后，大多數(shù)同學都回答說爬過。此時，我接著說道：“老師，以前也酷愛爬山，其中最為特別的經(jīng)歷是爬泰山，泰山是我國的五岳之首，玉皇頂海拔1545米，雖然海拔不高，但臺階較多，尤其是十八盤，共有石階1633級，遠遠望去，就像通向天門的云梯，在爬到這里時，老師的腿都有點嚇軟了。”當我說到這里時，同學們都哈哈大笑起來，笑過之后，更是聚精會神地聽我講述后面的經(jīng)歷：“老師的腿抖了三抖，本想找個石階坐下，就此止步了。此時，我看到有個七八十歲的老奶奶在一步一步往上爬，雖然速度不快，但步伐堅定，看到這，我的沖勁一下子就來了，在經(jīng)歷了九九八十一難之后，我和這位老奶奶都戰(zhàn)勝了十八盤?！睂W生在聽到這兒后，都紛紛鼓起掌來。我在介紹完自己的經(jīng)歷后，讓學生講一講自己爬山的體驗。課堂氣氛輕松活躍，學生的學習興趣高漲。我后續(xù)進行課文講解時，學生的學習積極性較高，取得了良好的效果。

二、小組合作教學法

小學生具有活潑好動、好奇心強、注意力不集中等特點，教師在教學中可根據(jù)學生的這一特點來靈活采取不同的教學方法。小組合作教學法可以充分調(diào)動學生的參與積極性，通過小組成員的討論、交流，滿足學生交流、合作的愿望，提高其學習專注力是提高學生學習興趣的重要方法之一，應引起教師的重視。教師在采用小組合作教學法時，應講求科學的方式方法，可根據(jù)教學內(nèi)容將該教學方法運用其中，采用“組內(nèi)異質(zhì) 組間同質(zhì)”的分組原則，將學生進行科學分組，安排小組任務，組織學生進行小組交流，設立激勵機制，提高小組合作教學法的教學效果。

例如，我在教授五年級上冊第七課《桂花雨》時，就采用了小組合作教學法，在上課之初，我先將學生進行了分組，每組6個人，通過多種方式搜集關于描寫桂花的詩句。學生在搜集完成后，還有一個特別任務就是自編一段描寫桂花的優(yōu)美段落，字數(shù)不限，既可以是詩歌，也可以是單純的句子。這個任務下發(fā)后，學生都覺得其具有較高的挑戰(zhàn)性，表現(xiàn)出了較大的熱情。由于我對學生自創(chuàng)留出了自由的空間，尊重了他們的主體地位，激發(fā)了他們合作、競爭的意識，在課堂上，各個小組都交出了一份遠超我預期的答卷。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生以小組為單位來朗誦自己的成果，最終以師評和小組互評來評選出優(yōu)秀的小組給予相應的獎勵。這樣的教學設計，充分調(diào)動了學生的參與積極性，不僅提高了其搜集信息的能力，還擴展了他們的視野，加深了他們對課堂知識的理解，更培養(yǎng)了其合作精神和團隊意識，可謂是一舉多得。

三、角色扮演法

小學語文是一門獨特的學科，其中不乏一些故事性較強的內(nèi)容，教師在講授這部分知識時，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，無法激發(fā)學生學習興趣，教學效果也差強人意。角色扮演法符合小學生的認知結構，是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，應引起教師的重視。

例如，我在教授人教版語文三年級上冊《陶罐和鐵罐》一課時，就采用了角色扮演法。在上課之初，我先將學生進行分組，讓他們在小組內(nèi)先進行角色扮演前的準備工作，比如角色分配、對話訓練等。在進行角色表演時，學生可按照課文內(nèi)容來表演，也可進行改編或擴編，以此來培養(yǎng)學生的想象力，提高他們的創(chuàng)新能力和寫作能力，取得了良好的效果。

綜上所述，作為一名小學語文教師，在新時代下，應不斷轉變觀念，以多元化的思維來進行多元化教學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。