陜西省西安市高新一小 屈長誼

2017年部編小學一年級設置《道德與法治》是以構建具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活、遵守規(guī)則為目標的活動型綜合課程。根據(jù)兒童成長特性，以及兒童對事物認知的規(guī)律，低年級的課程架構也更注重課程內(nèi)容的游戲性、活動性、體驗性、探究性。這也是在新常態(tài)下教育教學的重中之重，授課老師在進行課堂教學時重要環(huán)節(jié)的設置也顯得尤為重要。

一、以游戲活動為載體，強化知識與技能促進學生融入課堂

作為小學一年級的授課老師，要具有將課堂內(nèi)容與游戲活動科學、合理結(jié)合的能力，同時也要有對游戲和活動的高度敏感度，在學生通過行為對自己的意識認同的同時，教會學生尊崇規(guī)則。讓我們的課堂充滿歡聲笑語，讓我們的課堂帶著規(guī)則的嚴肅和活動課的活潑展開，讓學生在輕松的氛圍中有認識、有突破、有總結(jié)、有思考。比如小學一年級《道德與法治》第一課——開開心心上學去。在講解的時候，老師可以讓同學扮演不同的角色，讓學生在模擬的場景中學會給家長道別，與老師和同學相互問好，放學的時候再與老師禮貌說再見。因為對于初入校的孩子來說，學校的一切都是陌生的，他們的眼里滿是好奇、驚喜或者個別孩子還有少許緊張，作為授課老師在進行正常教學的同時，要盡可能讓學生快速融入學校生活，消除他們的緊張情緒，讓學生充分放松自我。所以此時的課堂教學盡量用情景演繹，要比老師口若懸河的講解要容易操作的多，學生也樂于接受，學生的參與度也會提高。禮儀教育就在這種場景模擬中得到了提高，也體現(xiàn)了學生在課堂上的合作性、互動性和探究性，而學生的規(guī)則意識也就逐步培養(yǎng)。更重要的在這樣的場景中能夠鍛煉兒童的語言溝通能力、自我控制能力、理解他人能力，其實這些能力都是比較復雜的社會交往，也是兒童社會性發(fā)展的最初實踐。用這樣的方式促進低段學生知識與技能的掌握無疑是比較高效的。

二、以游戲活動為源泉，注重過程與方法，激發(fā)學生探究學習

小學生活的豐富多彩讓學生充滿了激情，針對小學低段學生生理、心理的發(fā)展特點，他們逐步熟悉校園生活，對社會、對自然充滿了好奇。社會生活不是簡單的加或者減，針對兒童這一心理特點，在課堂教學中用游戲和活動的方式，能讓學生學會多方位思考，學會理解、寬容；同時也激發(fā)學生的探究精神，讓他們逐步明白社會生活的多樣性以及多彩性。比如在講到一年級“好友大搜索”一課時，老師可以設置不同的游戲情景，讓同學探究為什么小華的好朋友多，而小力的好朋友少？可以讓小朋友扮演不同的角色并進行互換，讓表演者說出當時自己心里的真實想法，并討論出最佳的交友方式，讓學生在輕松的氛圍中學會更多、懂得更多、思考更多。讓同學們在互動過程中體驗、感悟、反思，并用合適的方法取得較好的效果。類似的操作還可以用在“這樣做對嗎”“這樣安全嗎”“課間還要做什么”“這樣做好嗎”“這樣玩好嗎”“這樣吃好嗎”等課程中。用源源不斷的精彩互動游戲，激發(fā)同學們的探究激情。

三、以游戲活動為依托，促進情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，開拓學生成長新篇章

隨著一年級學生對校園生活的逐步熟悉和他們的成長，小學生的邏輯思維能力逐步發(fā)展，他們不再滿足于對事物表面關系和形象聯(lián)系的認識，開始了對事物的內(nèi)在關聯(lián)和本質(zhì)特性的認識。隨著各種技能的增加，學生會逐步擺脫自我中心的影響，這是認知發(fā)展機制的轉(zhuǎn)換，也是學生成長的標志。于是學生的自我意識、道德、交友能力等就會得到良好的提升，這種從課堂到活動、從活動到社會的無縫銜接讓學生很快融入社會。比如在講《上課了》一課時，讓學生當小老師，體驗聽到鈴聲后快速進入教室并很快做好準備后的感受。通過體驗活動加深學生自我約束和對學校規(guī)則的遵守。利用課程設置的生活性、活動性、綜合性、開放性，合理設計課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生熱愛生活、學會關心、相互尊重、維護權利的意識，同時將兒童的生活環(huán)境與社會環(huán)境有機結(jié)合，通過豐富多彩的生活實踐，對外部環(huán)境形成積極的接納，促進兒童的成長，將他們培養(yǎng)成具有良好品德行為習慣、樂于探究、熱愛生活的好兒童。

《道德與法治》的一年級課程設置體系把學生的生活、學習狀態(tài)用學生的視角展示出來，隨著時間的推移，從最身邊的環(huán)境講起，用輻射、組合方式將學生逐步放入社會，讓學生樹立強烈的規(guī)則意識、道德意識，最后提升為法治意識的初步培養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成合格的社會人。老師在教學中要遵循學生年齡特征以及心理特征，進行合理的課堂情景設置，讓學生們具有最本真的感受。教師依托課堂、借助活動、利用實踐多探究、勤反思，使學生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的培養(yǎng)中健康成長，同時也是對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的再提升。

參考文獻：

[1]品德與生活課標.2011年.

[2]北京教育.北京市報刊發(fā)行局.2017.8.

[3]羅伯特.費爾德曼.發(fā)展心理學(美).世界圖書出版公司，2013.8.