江蘇省鹽城市岡中小學(xué) 袁夏琴

精讀是以深入閱讀為基礎(chǔ)，借助反復(fù)閱讀，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解、情感熏陶、語言積累，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。初中語文精讀教學(xué)設(shè)計，教師要開展創(chuàng)新實踐探索，尋找最佳切入角度。視覺能夠讓學(xué)生感知文本內(nèi)容，聽覺能激活學(xué)生感受，觸覺則能引發(fā)學(xué)生情感。如果能從這三個角度著手，一定能夠提升精讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力。

一、視覺感知，營造精讀氛圍

學(xué)生在閱讀文本時，首先啟用的是視覺功能，借助視覺，感知文本內(nèi)容。視覺能夠幫助學(xué)生獲得最直觀的體驗，這是其他閱讀方法無法代替的。小學(xué)語文教材中，許多文章都是由插圖和文字組成的。插圖具有具體、可感的特點。小學(xué)中高年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，已經(jīng)具備很強的讀圖能力和思維能力，他們往往喜歡直觀可感的內(nèi)容。教師在進行精讀設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)實際需要和學(xué)生年齡特點，巧妙利用思維導(dǎo)圖直觀、條理、清晰的特點，將文本閱讀內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。這樣學(xué)生理解起來將會更加的順暢。

如蘇教版三年級語文上冊《小稻秧脫險記》，教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并對文本內(nèi)容進行探究，幫助學(xué)生厘清文本結(jié)構(gòu)：遇險——脫險。學(xué)生對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了整體認知之后，教師出示圖片，設(shè)計看圖填空，引導(dǎo)學(xué)生開展精讀活動：“小稻秧遇到了什么危險？它又是如何脫險的呢？”教師展示圖片讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進行填空。接著教師引導(dǎo)道：“在第二幅圖中，你看到了什么，噴霧器大夫是如何幫助小稻秧的？結(jié)合圖畫和文本內(nèi)容進行講述。”學(xué)生一邊觀看圖片，一邊講述故事內(nèi)容。小稻秧脫險這一部分是文本內(nèi)容的重點，教師要讓學(xué)生精讀這一部分，必須首先讓學(xué)生了解文本主要內(nèi)容，然后借助視覺感知，營造濃郁的精讀氛圍。

教師利用多媒體展示圖畫，為學(xué)生精讀營造了氛圍，幫助學(xué)生順利進入閱讀狀態(tài)。教師在進行引導(dǎo)時，也重點關(guān)注了小稻秧脫險這一部分。借助視覺感知，學(xué)生精讀熱情被啟動。

二、聽覺感受，激活精讀認知

讓學(xué)生用“耳朵”開展閱讀是一種高效的教學(xué)方法。學(xué)生在聽的過程中，往往會產(chǎn)生新的認知和感受。從聽覺角度開展精讀設(shè)計，必須在形式上有所創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多感知機會。這樣才能調(diào)動學(xué)生感知外界信息的熱情，吸引學(xué)生注意力，對學(xué)生思維形成直接沖擊。這里的聽可以是多方面的，教師可以利用多媒體播放文本某一片段，引發(fā)學(xué)生細讀熱情。也可以讓學(xué)生開展競賽朗讀，學(xué)生之間形成互動。還可以仔細傾聽教師的講解和引導(dǎo)，獲得更多知識點和更多精準的信息。

聽覺是打通學(xué)生情感、認知的重要渠道。教師要充分利用多媒體播放功能，讓學(xué)生在聽的過程中獲取有價值的信息。通過聽完好水罐與裂縫水罐的對話，學(xué)生求知欲被激活，閱讀興趣更加濃厚。

三、觸覺感應(yīng)，引發(fā)精讀情感

《語文課程標準》指出：“利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，感受文學(xué)作品的美感，在閱讀中引發(fā)學(xué)生情感共鳴，發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。”要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師必須對文本內(nèi)容進行深度分析，挖掘文中資源，引導(dǎo)學(xué)生直接感知。所謂觸覺感應(yīng)是學(xué)生肢體與物體接觸而產(chǎn)生的認知、情感。

在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》時，教師沒有按照常規(guī)教學(xué)步驟導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生閉上眼睛，給每個學(xué)生手中發(fā)放一樣物品，學(xué)生觸摸、感受，猜測物品類型。學(xué)生積極參與，紛紛閉上眼睛并感知。有的學(xué)生說：“我手里的物品小小的，圓圓的，硬硬的，我估計這個東西是乒乓球?！庇械膶W(xué)生說：“我手里的東西毛茸茸的，我摸到它有長長的耳朵，兩個大眼睛，手和腳都是短短的，我猜測這是一只兔子或者是一條狗，到底是什么我還不確定?！睂W(xué)生積極感受并回答。在學(xué)生的思維被激活之后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生了解海倫·凱勒學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生身體都非常健康，難以體會失明、失聰?shù)暮悺P勒在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。教師利用這種方法，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。有的學(xué)生說：“我閉上眼睛觸摸物品的時候，根本無法確定那到底是什么東西，真不知道海倫·凱勤是如何學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中她肯定遇到了許多困難?！睂W(xué)生情感被激活，再學(xué)習(xí)文本內(nèi)容就簡單了。

小學(xué)中高年級學(xué)生情感較為飽滿，更容易受到觸動。教師要根據(jù)學(xué)生這一心理特征，利用實物展示、實踐操作、生活經(jīng)歷講述等方式，觸動學(xué)生心靈，從而為學(xué)生精讀奠定情感基礎(chǔ)。

在開展閱讀教學(xué)時，部分教師教學(xué)思維固化，存在一些慣性思維，僅從文本內(nèi)容著手設(shè)計思考問題。這樣的教學(xué)方式根本無法激活學(xué)生的認知和情感，課堂閱讀效率低下。教師在開展精讀設(shè)計時，要創(chuàng)新教學(xué)方法，從感官角度出發(fā)，設(shè)計思考題。學(xué)生在閱讀時，充分調(diào)動各種感官，精讀活動將變得更加高效，學(xué)生也能獲得從內(nèi)到外的觸動。