侯云霞

（山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)濱海灣小）

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用單一灌輸式的教學(xué)模式。也就是說，教師會(huì)將閱讀文本逐字逐句逐段地進(jìn)行分析和講解，學(xué)生也就在這種教師教學(xué)思路的影響下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。雖然說教師能夠在這樣的教學(xué)模式下將教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并且也能夠順利地開展教學(xué)活動(dòng)，但是卻在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀思維和視野，不能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師有必要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的閱讀感受予以充分尊重，注重突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力能夠在個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施中得到有效提高，為了能夠使學(xué)生的個(gè)性化教育意識(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)，教師需要注重學(xué)生自主思考能力的強(qiáng)化。換言之，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入個(gè)性化閱讀教育活動(dòng)的開展中，并通過語言的形式將其表達(dá)出來，由此確保學(xué)生對(duì)其文本內(nèi)容有更加深入的理解和體會(huì)。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，也不具備較為深刻的情感體驗(yàn)，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文字的欣賞能力，甚至說，他們對(duì)于個(gè)性化閱讀并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。因此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)過程中通過仔細(xì)輔導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識(shí)得到培養(yǎng)和提高。

二、引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀文本自主提問

在閱讀過程中往往存在一種較為普遍的現(xiàn)象，即為閱讀期待，也就是說，讀者會(huì)在對(duì)文本進(jìn)行閱讀之前猜想其中的情景，由此會(huì)有一種閱讀要求形成，這當(dāng)中也會(huì)將讀者的興趣愛好、欣賞水平等方面的信息體現(xiàn)出來。而小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、文化背景等方面存在一定的差異性，導(dǎo)致他們的閱讀期待或者是閱讀需求都不相同，這也在一定程度上影響著學(xué)生的文本閱讀興趣和文本理解程度。比如，在開展《七律·長征》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生會(huì)被“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這種不懼艱難困苦的精神所打動(dòng)，而有的學(xué)生則會(huì)被“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”這種堅(jiān)持而取得勝利的精神所吸引。小學(xué)語文教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生的閱讀期待進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生根據(jù)課文描述或者課文背景對(duì)其進(jìn)行“游歷”，接著以自己的閱讀期待為前提對(duì)其閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)生能夠在這種主動(dòng)閱讀的驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)文本中的問題，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)的問題大膽表述出來，這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求有清楚的了解，教師也能夠以此為基礎(chǔ)針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，整理、歸類學(xué)生提出的問題，提高這些問題的系統(tǒng)性和規(guī)范性，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀方向的明確，使學(xué)生的閱讀自信心得到有效提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、基于文本意義開展個(gè)性化閱讀

小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的意義進(jìn)行了解和掌握，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過對(duì)文本語言形式來對(duì)其文本意義進(jìn)行把握，所以個(gè)性化閱讀需要基于文本意義而開展。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)為導(dǎo)向開展個(gè)性化閱讀。由于不同年齡時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣愛好都不相同，所以，教師需要對(duì)其文本特點(diǎn)進(jìn)行把握，并將其融入整體思維和分析思維的綜合運(yùn)用當(dāng)中，使學(xué)生的閱讀情感能夠得以被激發(fā)。其次，教師在個(gè)性化閱讀的開展過程中需要結(jié)合考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生之間的差異性，以至于學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)也都不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性開展層次化的閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景予以認(rèn)可的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀文本。比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)ξ鍓咽坑⒂聽奚瞰I(xiàn)的精神有更加深刻的體會(huì)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀五壯士跳崖部分的內(nèi)容，由此讓學(xué)生更加真切地感受到五壯士不畏犧牲的崇高精神，提高學(xué)生的愛國意識(shí)。并且，教師還可以通過多媒體設(shè)施呈現(xiàn)相關(guān)圖片或者影響，拓展教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀成效，能夠使學(xué)生更加深入、透徹地解讀閱讀文本。

綜上所述，個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的意義，它不僅能夠有利于學(xué)生更加深層地解讀閱讀文本，還能夠有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到突出，并注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和提高，為學(xué)生構(gòu)建更加寬松、自由的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生感受到閱讀的樂趣和魅力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

［1］陳秀清.小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)探討［J］.快樂閱讀，2013（25）.

［2］王煒.個(gè)性讓閱讀更加精彩：關(guān)于小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2012（28）.