郭丹鳳

（山西省平遙縣實驗小學(xué)）

在課堂上，要激發(fā)教師與學(xué)生的活力，就必須要發(fā)揮教科書的橋梁功能。要發(fā)揮教材的紐帶功能，就必須探索編寫意圖，理解編排內(nèi)容涉及的深意。只有做到這些要求，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。因此，筆者以蘇教版國標(biāo)本的三年級上冊為例，通過編寫意圖探索提高教學(xué)質(zhì)量。

一、探索編寫意圖

（一）設(shè)置“習(xí)作例文”的意圖

與其他教材版本不同的是，蘇教版國標(biāo)本中專門設(shè)計了“習(xí)作例文”，編者這樣編寫的意圖是什么呢？教師在開展習(xí)作例文教學(xué)時，就必須要掌握編寫意圖，才能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量。

過去很多教材中設(shè)計閱讀課本，而作文僅僅屬于綜合練習(xí)的一個題目。雖然有一些習(xí)作提示，但是要求比較簡單，可操作性不強。因此為幫助語文教師做好習(xí)作訓(xùn)練，蘇教版在編寫小學(xué)語文教材時就安排了獨立習(xí)作例文。每單元設(shè)置1課習(xí)作課文，采用習(xí)作例文、情景對話及習(xí)作要求幾個基本框架，從而建立了訓(xùn)練習(xí)作的教材體系。雖然小學(xué)生口頭表達(dá)有一定發(fā)展，但是如果要能夠用書面語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，還存在一些困難。因此編者將習(xí)作例文設(shè)計在教材中，主要意圖體現(xiàn)在幾個方面：

1.有助于教師感性把握作文要求

雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對各年段的習(xí)作提出要求，但是屬于概括性表達(dá)，實操性不強，教師極難把握。比如，三年級教材中要求學(xué)生書寫片段，怎樣才能算片段？需要多少字呢？均較為模糊，都需要教師憑借經(jīng)驗指導(dǎo)和判斷。因此教材采用“例文”方式形象地展示出要求，看得見，分得清，能夠避免盲目操作，消除教學(xué)中一些不必要的枝節(jié)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.有效消除學(xué)生畏難作文的情緒

對很多小學(xué)生而言，提高作文猶如背負(fù)著一塊巨石，充滿畏難情緒。因此教材中設(shè)置“例文”，就是讓學(xué)生作文前先學(xué)文。其“例文”大多源自小學(xué)生，孩子語氣重，均為孩子的生活，抒發(fā)孩子感情。格調(diào)清新，篇幅短小，學(xué)生讀“例文”，就能感覺到習(xí)作并不難，這種文章他們一樣能寫。

其實設(shè)置“例文”還有利于學(xué)生遷移、模仿及創(chuàng)新，同時按照例文要求，還能夠規(guī)范學(xué)生的正確書寫格式，養(yǎng)成寫作好習(xí)慣。

（二）“情景對話”的兩多意圖

各種教材在習(xí)作前均有一些話題，但是蘇教版習(xí)作教材中話題稍微有點多，其主要意圖應(yīng)該體現(xiàn)在如下幾點。

1.對話多

每一次習(xí)作，教材中都以第二人稱和學(xué)生進行溝通、對話，指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力。通過這種方式實現(xiàn)心靈碰撞，讓學(xué)生從對話中感到溫馨，提高學(xué)習(xí)習(xí)作興趣。

2.情趣多

培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作，只依靠對話還不行，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。因此習(xí)作課文情趣性就非常重要。通過這種方式降低習(xí)作難度，讓學(xué)生不再畏懼習(xí)作，感覺不難寫，自然情趣就更高。只有讓學(xué)生感受到“例文”中的情趣，才會真正喜歡習(xí)作。

（三）“習(xí)作要求”的意圖

怎樣寫作文，能夠達(dá)到什么要求，這是習(xí)作的關(guān)鍵。而蘇教版教材中，要求習(xí)作內(nèi)容貼近生活，寫作課文僅僅為寫作話題，并未給學(xué)生命題，打破各種限制，讓學(xué)生積極思考，易于動筆、樂于表達(dá)。而且比較重視學(xué)生寫作興趣與自信心，引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作，消除畏難寫作的情緒。

二、提高教學(xué)質(zhì)量策略

從前面分析探明了“習(xí)作例文”的意圖，就必須要深入分析，并針對性提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)從如下幾個方面入手。

（一）重視看圖和體驗

在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生主動觀察、體驗及實踐，教師不能夠充當(dāng)圖片意思解說者，必須要讓學(xué)生獨立完成，讓他們明白個人的事情個人做，無人能替代，需要他們親身看圖實踐，悉心體會，才會有深刻體會。

（二）重視指導(dǎo)與探究

只看清圖片的內(nèi)容肯定不夠，還必須要讀懂圖片要表達(dá)的意思，編者的用意。因此就需要通過系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。只有學(xué)生通過觀察、思考，才能夠自主發(fā)現(xiàn)，才能將教材知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的認(rèn)識與理解，得到感情的認(rèn)同，降低因不習(xí)慣造成的抵觸情緒。而且要讓學(xué)生自主探究，認(rèn)識教材編寫的重要性。在這個過程中，教師必須要給予有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探究，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)作的主動性和積極性。

（三）注重明理和歷練

細(xì)心觀察是加深理解，而透徹理解是開展行動。因此在教學(xué)中不能夠講清方法，明白道理，習(xí)作教學(xué)就到此為止。而是要將習(xí)作習(xí)慣和日常習(xí)作練習(xí)相結(jié)合，反復(fù)抓，重復(fù)寫，化整為零，持之以恒。只有加強歷練，培養(yǎng)全程強化的思想，才能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的良好習(xí)慣。也只有做到這些要求，才能夠真正提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，提高習(xí)作教學(xué)的效率。

［1］喬勝堂.深入理解課標(biāo)教材努力提高教學(xué)質(zhì)量［J］.文理導(dǎo)航旬刊，2012（11）.

［2］趙彥珍，應(yīng)柏青.改革試驗教材 提高實驗教學(xué)質(zhì)量［J］.高校實驗室工作研究，2014（12）.

［3］謝暉.理解編寫意圖 提高教學(xué)質(zhì)量［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2015（4）.