廣西壯族自治區(qū)融水苗族自治縣桿洞鄉(xiāng)初級中學(xué) 石開智

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是在教育體系進(jìn)行改革過程中，如何提高課堂上語文閱讀教學(xué)的有效性成為重中之重，本文將對其措施進(jìn)行探討。

一、有效預(yù)習(xí)

對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的基本步驟，但是由于許多初中生還要幫家里干農(nóng)活，沒有時(shí)間與精力對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也就導(dǎo)致了教師在課堂上傳授知識時(shí)，學(xué)生會跟不上教師的思路，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。針對這一情況，教室可以將課堂的前十分鐘拿來給學(xué)生，讓他們對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)，使預(yù)習(xí)變得生動、有趣。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生接觸到的都是自然環(huán)境，可以在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生們觀察實(shí)際的景色，對春景有一定的了解，從而使文章的學(xué)習(xí)變得簡單。還可以在班級中進(jìn)行評選，對預(yù)習(xí)好的同學(xué)給予鼓勵和獎勵，樹立起課前預(yù)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境

情景教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的生動形象的場景，使學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。初中階段的學(xué)生，其發(fā)散思維較強(qiáng)，有著豐富的想象力。教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，建設(shè)情景課堂，將文章中比較晦澀的文字轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ钣谜Z，使得學(xué)生可以更好地接受與理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》這篇文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開學(xué)的場景，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容扮演一個(gè)即將入學(xué)的學(xué)生。在這樣的氛圍下，學(xué)生可以在扮演過程中體會到作者的情感，對文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，理解作者在文章結(jié)尾所說的“我沒有忘記我的誓言”這句話的真正含義。教師還可以將教材中的文章與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，比如在學(xué)習(xí)《童趣》的時(shí)候，大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)并沒有很好的游戲設(shè)施或者是游樂場地，如游樂園、水族館等，基本上都是與小伙伴在池塘或者是家門口一起玩耍，教師可以讓學(xué)生們通過閱讀文章，讓學(xué)生感受多樣化的童年游戲，并通過與學(xué)生們玩跳皮筋、老鷹捉小雞等游戲，在玩耍過程中喚醒學(xué)生的童趣，讓學(xué)生們對作者寫這篇文章的感情有更深入的了解。

三、合作競爭

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的地方，但是在當(dāng)下農(nóng)村初中語文教學(xué)中，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行開展，使得學(xué)生們很少與他人進(jìn)行交流、合作。為此，教師應(yīng)該通過一些方式加強(qiáng)學(xué)生的合作競爭意識。以課堂詩詞教學(xué)為例，古詩由于其具有語言精練、情感深厚等特點(diǎn)，對于學(xué)生來說是比較難以理解的，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作，比如說將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組以朗讀的方式對詩詞進(jìn)行理解，第二個(gè)小組以描繪場景的方式對詩詞進(jìn)行解讀，第三個(gè)小組以扮演的方式加深對詩人情感的感受，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好選擇想去哪個(gè)小組，自由發(fā)揮自己的想法，并通過小組之間的競爭來加深對內(nèi)容與情感的理解。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過創(chuàng)設(shè)情境與分組合作等方式提升學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。