● 汪飛雪

2010年召開的第21屆聾教育大會發(fā)表了著名的《溫哥華宣言》，否決了1880年米蘭國際聾教育大會上通過的所有反對聾教育使用手語的決議，手語研究的春天真正到來了。近年來，已有很多專家、學(xué)者研究并得出結(jié)論，認為手語是一門獨立的語言，是聾人在最自然的狀態(tài)下習(xí)得的第一語言，是聾人的母語。在這樣的前提下，自然手語和文法手語的討論成為聾教育和手語研究的熱點。聾校語文教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)漢語、發(fā)展語言的理解和表達能力、發(fā)展思維能力的重要陣地之一。如何合理使用自然手語和文法手語進行教學(xué)更值得研究和探索。

一、手語概念的界定

近年來，多專家從不同角度對手語進行了定義，王東（2003）從手語的應(yīng)用場合、使用范圍、主流語言介入情況、詞匯量多少等情況，將手語分為自然手語和規(guī)約手語[1]；吳鈴（2005）從手語創(chuàng)造者是否有教育因素介入、手語與民族語言的關(guān)系等情況，將手語分為自然手語和文法手語[2]；鄭璇（2011）從手語由誰創(chuàng)造、創(chuàng)造者是否系統(tǒng)學(xué)習(xí)過主流語言、創(chuàng)造出的手語是否受主流語語法規(guī)則制約等因素，將手語分為自然手語和手勢漢語[3]。綜合各位專家對自然手語和文法手語的定義，可以認為：自然手語也稱聾人手語，是指聾人為滿足生活中的交流需要，自發(fā)創(chuàng)造并約定俗成的，具有獨立的語法體系和結(jié)構(gòu)特點的手勢語。文法手語也稱手勢漢語、教學(xué)手語、規(guī)約手語等，是聾教育工作者和少數(shù)聾人為了滿足聾校教學(xué)的需要創(chuàng)造的，文法手語以漢語為依托，遵循漢語的語法規(guī)則，手語詞匯與漢語一一對應(yīng)，是漢語的手勢符號化。

二、自然手語對聾生漢語學(xué)習(xí)的影響

（一）自然手語對聾生漢語學(xué)習(xí)的積極作用

1.正遷移作用

多數(shù)聾生是在學(xué)語前耳聾的，由于聽力障礙，他們無法通過自然渠道學(xué)習(xí)口語，只能跟會手語的人學(xué)習(xí)用手語交流，即使幼兒期沒有學(xué)過手語的聾生，入聾校后也會向來自聾人家庭的聾生學(xué)習(xí)，或在高年級聾生引領(lǐng)下自然掌握并運用手語。可見，手語對于聾生來說符合第一語言定義[4]。自然手語作為聾人的第一語言對聾人思維發(fā)展、認知能力的提高都有積極作用。實踐證明，初入學(xué)時，來自聾人家庭的聾生比來自聽人家庭的聾生對事物的理解和接受能力要強，學(xué)習(xí)成績相對也好一些。這說明第一語言（自然手語）對第二語言（漢語）的學(xué)習(xí)有正遷移作用。

2.加深對教學(xué)內(nèi)容的理解

自然手語因生動、形象、易于理解的特性，成為聾生在交流中最喜歡使用的語言。教學(xué)活動中使用這種自然、流暢的語言，可以活躍教學(xué)氣氛，拉近師生間的距離，更能幫助聾生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在語文教學(xué)中遇到難懂的詞語和句子時，教師運用自然手語，結(jié)合上下文內(nèi)容形象地“表演”，可以幫助聾生在輕松的語言環(huán)境中理解詞句的意思，體會作者的寫作意圖，此時，師生的自然手語的能力越強教學(xué)效果越好。

（二）自然手語對聾生漢語學(xué)習(xí)的負面影響

自然手語是一種視覺語言形式，是聾人創(chuàng)造并約定俗成的，其在表達習(xí)慣上受聾人思維特點的影響。而聾人一直使用這種以直觀形象性為主的語言形式進行思維和交流，使其思維水平長期處于直觀形象性思維階段，加上多種原因的限制，很難將這種直觀形象性思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維[5]。因此，聾生在表達事物時會根據(jù)視覺過程的先后順序來決定句子中詞語的先后順序，根據(jù)事物在主體心目中的重要程度來確定詞語在句子中的位置，結(jié)果就出現(xiàn)了相對于漢語語言規(guī)則的差異，如定語、狀語倒置等現(xiàn)象。自然手語通過面目表情、動作幅度以及同一個動作大小、順序來表示事物的程度、特征等，而聾生在用書面語記錄事件時往往只記錄手勢動作名稱，忽略了如前所述手語的這些特征，因而造成諸如形容詞、副詞等句子成分的省略現(xiàn)象[6]。自然手語另一特點是用手勢動作模擬事物的外形或典型性特征來給人和物命名[7]，利用手和身體不同方位，不同動作來表現(xiàn)不在場當(dāng)事人的言語和行為等，交流中可以通過視覺了解聾生描述的情況；但用書面語言記錄時，聾生只會記錄手勢動作名稱，而對于位置變化，各個人物的語言及動作情況都不作描述，呈現(xiàn)出來的書面語會令人感到混亂。因此，自然手語的特點與漢語語法有很大的差異[8]，給聾生學(xué)習(xí)漢語帶來很大困擾，增加了聾校語文教學(xué)的難度。

三、文法手語在聾校語文教學(xué)中的影響

（一）滿足教學(xué)需要

聾教育工作者創(chuàng)造文法手語的本意是想找到一種適合聾校教學(xué)需要，同時能夠滿足聾教育工作者與聾生之間溝通交流需要的語言工具。自然手語是聾人的母語，是聾人的第一語言，但這不排斥聾生學(xué)習(xí)和使用文法手語。一方面聾生不可能一直生活在聾人的小圈子里，他們必須要融入主流社會，才能不斷地提高自己的生活質(zhì)量。文法手語完全遵循漢語的語法規(guī)則，可以幫助聾生學(xué)習(xí)和記憶漢語。因為無論是在課堂提問、回答問題、閱讀課文，日常與健聽家人、朋友交流等都需要用完整規(guī)范的語言表達自己的想法，不能用書面語表達時，文法手語可以代替書面語言起到有聲語言的作用，完成教學(xué)和交流中語言任務(wù)，節(jié)省時間，提高效率。另一方面，在當(dāng)今大多數(shù)人都認同手語的語言學(xué)地位，認同手語是聾校語文教學(xué)中重要的語言工具之時，口語仍然是聾校語文課堂上的教學(xué)語言工具之一。部分聽力損失程度較輕的聾生和部分佩戴助聽器、使用人工耳蝸的聾生需要通過聽覺學(xué)習(xí)漢語的發(fā)音，通過讀唇了解語言內(nèi)容，因此，教師需要一邊說漢語，一邊打手語。由于自然手語與漢語是兩種不同的語言，因而有些教學(xué)內(nèi)容教師很難做到一邊說漢語一邊打自然手語，為了教學(xué)需要，此時只能使用文法漢語。

（二）文法手語能豐富完善手勢語，滿足更高的學(xué)習(xí)和交流的需要

2003年出版的《中國手語》（上、下冊）共收錄手語詞目5586個，而2008年由商務(wù)出版社出版的《現(xiàn)代漢語常用詞典》收錄了漢語普通話常用詞56008個[9]。這個數(shù)據(jù)說明了漢語常用詞語中約5萬個詞沒有與之對應(yīng)的手語詞。因此，在聾校中高年級的語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到漢語詞語無法用手語表示的情況。此時聾生一般會選擇讀音相同的字的手勢動作拼成該詞，而聾校教師一般會選用一個與該詞意思相近的詞語或手指字母等替代，更多時候，他們會根據(jù)詞義，結(jié)合上下文自行創(chuàng)編一個手勢，這個手勢就是文法手語，它不僅能解決本節(jié)課上手勢語言的需求，同時可以幫助聾生積累更多手勢語言，這些新增的手勢語在聾生將來的學(xué)習(xí)深造、就業(yè)、日常交流中可以發(fā)揮積極作用。

（三）文法手語存在的問題

文法手語按照漢語的表達順序和語法規(guī)則進行拼打，聾生需要掌握一定數(shù)量的漢語詞匯、掌握漢語的語法習(xí)慣，否則很難看懂文法手語。低年級沒有一定漢語基礎(chǔ)的聾生無法掌握文法手語。

文法手語的拼打速度無法與口語同步，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中，只能拼打句子中的主要詞語和重要詞語，經(jīng)常遺漏一些詞語，使得聾生通過文法手語獲得的漢語信息不完整，從而影響了對意思的理解。

《中國手語》中沒有而自己創(chuàng)編的手勢語，很多不能夠突出直觀形象性特點，更缺乏感情色彩，過多地使用手指字母，甚至還會產(chǎn)生歧義，影響文法手語的表達效果。

四、自然手語和文法手語在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

自然手語和文法手語各有特點，都不能獨立完成聾校語文教學(xué)任務(wù)。因此，教學(xué)中要根據(jù)聾生的語言基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗、認知水平等，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的要求，合理使用自然手語和文法手語。

（一）不同教學(xué)內(nèi)容使用不同的手語

聾校語文教學(xué)的最終目標是形成聾生的語言能力，提升語文素養(yǎng)，為聾生未來能夠適應(yīng)主流社會以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)中要通過對課文的閱讀理解，幫助聾生學(xué)習(xí)語文知識，掌握語法規(guī)則，同時不斷增加聾生的語言實踐，在聽（看）說讀寫的訓(xùn)練中，加強理解和運用能力的培養(yǎng)。

以閱讀教學(xué)為例，看看如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的手語。一般情況下，聾校一篇課文的教學(xué)是通過初讀課文和精讀課文完成的。初讀課文是指教師借助圖片、多媒體影像等直觀教學(xué)手段，結(jié)合大字課文，像講故事一樣串講課文，調(diào)動聾生已有的生活經(jīng)驗，將抽象的語言文字和已有的生活實踐相聯(lián)系，幫助聾生初步理解課文內(nèi)容。[10]此時教師運用的教學(xué)語言應(yīng)是生動、形象，為聾生所熟悉并易于理解的語言形式，自然手語具備以上特點和要求，因此，初讀課文比較適合選用自然手語作為教學(xué)語言。精讀課是指在初讀課文的基礎(chǔ)上，講解詞性、分析句式、根據(jù)段意歸納主題，抓住文章的重點詞語、句子、段落，進一步深入研讀、理解，體會作者的寫作意圖，在理解課文中一些精美詞語、句子和段落的同時進行仿寫，學(xué)習(xí)表達情感態(tài)度所使用的語言，此時教師應(yīng)選用文法手語。文法手語不需要轉(zhuǎn)換和比較理解，就能讓聾生浸入漢語的氛圍中，感受漢語的運用規(guī)律，理解語言文字的意思。文法手語跟書面語相比，它可以起到替代有聲語言的作用，省時省力，可以提高課堂教學(xué)效率。但在精讀課文的最后部分總結(jié)對文章的感悟以及情感體驗時可以使用自然手語，聾生能夠把真情實感表達得更清楚，師生之間溝通更明了順暢。

總之，語言能力的形成是在一個不斷實踐的過程中完成的，教學(xué)中合理使用兩種手語，一定會提高課堂教學(xué)效果，發(fā)展聾生的語言能力。

（二）不同年級段使用不同的手語

自然手語和文法手語都是聾生語言學(xué)習(xí)過程中的重要工具。自然手語形象、生動，易于被聾生接受和理解，也很能活躍課堂氣氛[11]；文法手語便于聾生聽教師講課，與教師交談，有利于聾生學(xué)習(xí)漢語書面語，作為聾校教師和學(xué)生不僅要熟練掌握自然手語，也要掌握文法手語。

1.低年級段自然手語的學(xué)習(xí)與使用

（1）開設(shè)手語課，規(guī)范聾生的手語

初入學(xué)的聾生語言水平有兩種情況，一種是來自父母是聾人家庭的聾生，他們會使用自然手勢交流；另一種是來自父母是健聽人家庭的聾生，他們只會使用一些簡單的指點式手勢交流。其實聾生的手語學(xué)習(xí)大部分是在入學(xué)后跟在校的高年級聾生學(xué)習(xí)的。由于高年級聾生的手語水平參差不齊，初入學(xué)的聾生的交往能力、學(xué)習(xí)能力、手語能力也都存在很大差異，這些因素對手語學(xué)習(xí)有很大影響。因此，對于低年段的聾生應(yīng)設(shè)置手語課程，幫助聾生盡快掌握規(guī)范的手語。自然手語是聾人按照自己的思維習(xí)慣和交流方式約定俗成的，自然手語的形象性和極強的指向性易于相互理解和交流，比較適合初入學(xué)的聾生學(xué)習(xí)和掌握，因此，初入學(xué)時的手語課程應(yīng)設(shè)置為自然手語。

（2）低年級段教學(xué)適合使用自然手語

低年級聾生以直觀形象性為主，認知水平也比較低，因此，適合選用自然手語作為主要的教學(xué)語言。這一方面有利于盡快解決師生之間的溝通交流，另一方面可以幫助聾生盡快理解抽象的詞語，學(xué)會簡單的句子結(jié)構(gòu)，意會句子成分之間的聯(lián)系等基礎(chǔ)的語文知識，早日進入學(xué)習(xí)狀態(tài)[12]。

2.中、高年級段文法手語的學(xué)習(xí)與使用

（1）將文法手語列入中、高年級手語課教學(xué)

可以借助看圖說話等兒童讀物，通過圖文對照的方式教授文法手語，幫助聾生通過自然手語學(xué)習(xí)文法手語，理解兩種手語的區(qū)別和聯(lián)系，做好自然手語與文法手語的比較轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，但也并不排斥聾生自然手語的學(xué)習(xí)和使用，兩種手語形式同時存在，更有利于聾生交流和語言能力的提高。

（2）中、高年級段教學(xué)逐步使用文法手語

隨著聾生語言的積累和思維水平的提高，學(xué)習(xí)漢語的難度逐步加大，教師在教學(xué)中也可以逐步適當(dāng)?shù)厥褂梦姆ㄊ终Z，利用有效的教學(xué)時間，為聾生創(chuàng)設(shè)運用文法手語表達漢語的機會，在此基礎(chǔ)上運用“我手寫我口”的方法訓(xùn)練聾生敘述和寫作，聾生的文法手語能力提高了，聾生漢語能力提高了，聾生的學(xué)習(xí)能力也提高了，聾校語文教學(xué)質(zhì)量也必然會得到提高。