秦 曜

（北海市第二幼兒園 廣西北海 536000）

引言

幼兒園的區(qū)域活動應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出幼兒的自由性和自主性，作為幼兒園教學(xué)活動中重要的組成部分，生活化區(qū)域活動同樣如此。在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師要積極創(chuàng)設(shè)游戲氛圍，調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒從游戲中習(xí)得知識，學(xué)會將知識運用到實際生活之中。筆者結(jié)合自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，就幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)闡述一下自己的觀點，希望能為廣大幼兒園教師的教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、區(qū)域游戲內(nèi)容的生活化

在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師要將陶行知先生的“生活教育”理論運用到區(qū)域游戲之中，引導(dǎo)幼兒從實際生活中獲得相應(yīng)的知識和經(jīng)驗，在寬松愉快的游戲氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極的參與欲望。由于幼兒認知面狹窄，理解能力和學(xué)習(xí)能力低，所以教師在創(chuàng)設(shè)游戲氛圍的時候，無論是選擇區(qū)域游戲的形式還是游戲的內(nèi)容，都要從幼兒熟悉的生活經(jīng)驗入手。將游戲的內(nèi)容與幼兒的實際生活緊密結(jié)合起來，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能增強幼兒的體驗[1]。

戶外區(qū)域游戲就是一種非常重要的區(qū)域游戲形式之一，主要是從幼兒實際生活活動中演化而來的。在實際教學(xué)過程中，幼兒園教師可以利用幼兒園內(nèi)的地理環(huán)境，抓住這個得天獨厚的教學(xué)資源，和幼兒一起創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)、創(chuàng)意涂鴉區(qū)、騎行區(qū)、挑戰(zhàn)自我區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)、休閑娛樂區(qū)等深受幼兒喜歡的生活類游戲。舉個簡單的例子，在騎行區(qū)，教師可以根據(jù)幼兒的性格特點、活動能力和興趣愛好等布置紅綠燈、小土坡、小橋、隧道等各種各樣的生活場景。在這個過程中，教師可以扮演交通警察的角色，在紅綠燈或者其他地方進行交通指揮，和幼兒形成良好的互動。這種具有生活化的區(qū)域游戲活動不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動興趣，還能讓幼兒在模擬的交通場景中對現(xiàn)實中的交通規(guī)則做到全面詳細的了解和掌握，幼兒的運動素質(zhì)和生活素養(yǎng)也在這個過程中得到有效的鍛煉和提升[2]。

二、區(qū)域游戲環(huán)境的生活化

環(huán)境是非常重要的教育資源，教師要充分利用環(huán)境和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上促進幼兒良好發(fā)展。這是幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對幼兒園教師提出的明確要求。作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，幼兒園教師要充分認識到環(huán)境的重要性，在區(qū)域游戲中根據(jù)實際情況給幼兒創(chuàng)造一個良好的生活化環(huán)境，將幼兒一天生活中的方方面面都滲透到生活化的環(huán)境之中，讓幼兒在自己的引導(dǎo)下不斷實現(xiàn)自我超越，在此基礎(chǔ)上獲得豐富的人生體驗和多姿多彩的學(xué)習(xí)體驗。而且，將生活內(nèi)容與游戲有效結(jié)合起來開展區(qū)域活動，可以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求選擇自己喜歡并且適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上實現(xiàn)身心健康發(fā)展[3]。

在區(qū)域游戲活動中，教師要對生活化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)給予高度的重視。為了突出幼兒的主體地位，教師可以采取共同布置、集體商討的方式和幼兒一起進行區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)期伊始，教師可以和幼兒一起討論區(qū)域材料的投入、場地劃分以及區(qū)域活動的種類等。讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)驗設(shè)置各種各樣的區(qū)域種類，比如休閑娛樂區(qū)、創(chuàng)意涂鴉區(qū)等。讓幼兒參與區(qū)域規(guī)劃和生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以在無形之中讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活上達成共識，這有利于區(qū)域活動的順利和高效開展。除此之外，教師還可以根據(jù)實際情況開展班級混合游戲，對幼兒的社交交往范圍進行拓寬，給幼兒創(chuàng)造更加豐富和廣闊的區(qū)域游戲環(huán)境。為了增加幼兒游戲空間的自主性和自由性，對于某些區(qū)域游戲的位置采取不固定處理方式，比如寫生。教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇場地進行寫生活動，讓幼兒感受到自己的主人地位，這不僅可以在一定程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能增強幼兒分析問題和處理問題的能力[4]。

三、區(qū)域游戲材料的生活化

幼兒園的常規(guī)要求、活動材料、教學(xué)設(shè)施和空間等要有利于支持和引發(fā)幼兒的各種探索活動和游戲活動，要有利于支持和引發(fā)幼兒與周圍的環(huán)境進行積極的互動。這也是幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對幼兒園教師明確提出的要求。從當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動教學(xué)情況來看，雖然幼兒園內(nèi)使用的區(qū)域游戲材料越來越形象，越來越逼真，比如仿真面包、仿真小魚以及各種其他的仿真小動物，雖然這些仿真材料惟妙惟肖，但是并不意味著就完全適合幼兒。從某個程度上說，這些惟妙惟肖的區(qū)域游戲材料對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展造成一定的阻礙，尤其是中班或者大班的幼兒。這些材料直觀形象，不利于對幼兒抽象思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師要充分利用生活中的各種資源，給幼兒提供取之不盡、用之不竭的生活材料，引導(dǎo)幼兒與這些低結(jié)構(gòu)生活材料進行有效的互動，讓幼兒從中學(xué)會以物代物，在此基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

將自然材料引入到區(qū)域活動的同時，教師還要重視生活中一些廢舊的材料，盡可能對這些材料進行廢物利用。比如，教師可以讓幼兒利用紙漿和一些廢棄的舊報紙制作各種花瓶，從校園里撿來一些枯枝、落花等對花瓶進行裝扮，或者利用塑料瓶和紙盒等制作小汽車，還可以在廢棄的輪胎上進行圖案的繪畫，使其成為五顏六色的藝術(shù)品。這些廢物改造不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)幼兒廢物利用的意識，更重要的是，這種教學(xué)方式可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和審美潛能。

結(jié)語

綜上所述，從某種程度上說，幼兒的生活經(jīng)驗和游戲水平是相輔相成的。幼兒園教師在區(qū)域活動教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實際生活創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，引導(dǎo)幼兒在生活化的游戲中去學(xué)習(xí)和探索，讓區(qū)域游戲成為幼兒鍛煉能力、發(fā)展智力、習(xí)得知識的平臺。

[1]陸義蘋.淺談幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(11):214.

[2]邢夏婕,聶紅霞.陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)幼兒園美術(shù)教育活動的研究[J].教育教學(xué)論壇.2017(23):86-87.

[3]楊月凡.小生活大精彩——談陶行知的“生活教育”在幼兒游戲中的運用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2017(09):90-91.

[4]段發(fā)明.學(xué)校生活教育的疏離與回歸——兒童的生活重負與消解[J].江西教育科研.2003(03):42-43.