劉培燕

（北海市第二幼兒園 廣西北海 536000）

幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)，主要是對(duì)幼兒各方面基礎(chǔ)的建設(shè)，其中也包括了意識(shí)基礎(chǔ)，即是說幼兒的觀念養(yǎng)成也與這一階段的教學(xué)有關(guān)，為了讓幼兒建立起正面積極的態(tài)度與認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)將積極的理念進(jìn)一步融入教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)教學(xué)亦是如此，教師應(yīng)當(dāng)將更多的正面意識(shí)融入其中，讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)真善美，環(huán)保意識(shí)正是社會(huì)影響重大的正面意識(shí)，故以下將針對(duì)其在美術(shù)教學(xué)中的融合進(jìn)行分析，作為教學(xué)優(yōu)化意見。

一、幼兒美術(shù)教學(xué)過程中環(huán)保教育的重要意義

幼兒美術(shù)教育過程中，幼兒的感官培養(yǎng)以及意識(shí)培養(yǎng)都是教學(xué)要點(diǎn)，感官培養(yǎng)主要是對(duì)幼兒視覺神經(jīng)以及雙手協(xié)調(diào)性的養(yǎng)成，讓幼兒學(xué)會(huì)辨認(rèn)并應(yīng)用不同的顏色、線條、明暗關(guān)系去詮釋畫面，用雙手去感知材料的材質(zhì)，塑造出不同的作品，而意識(shí)培養(yǎng)，則是要讓幼兒去深刻理解繪畫及其他類型作品當(dāng)中蘊(yùn)含的精神、理念、情感、主題，并且學(xué)著將不同的理念融入到創(chuàng)作當(dāng)中。這兩方面的引導(dǎo)，決定著幼兒能否創(chuàng)作出內(nèi)外兼具的完整美術(shù)作品，能否在自身的創(chuàng)作中真誠的傾注情感，表達(dá)自身的藝術(shù)理解。所以教師應(yīng)當(dāng)將更多與幼兒的情感、生活密切相關(guān)的理念融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒有意識(shí)的去創(chuàng)作，而不是無意識(shí)的去隨意做做[1]。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的滲透策略

1.創(chuàng)作材料

美術(shù)創(chuàng)作，包含了繪畫、雕塑、手工等多種形式，但是無論是哪種創(chuàng)作形式，都需要利用紙張、畫筆、工具刀、彩泥等素材為基礎(chǔ)，才能夠完成，而在選材當(dāng)中，環(huán)保思想的滲透，能夠讓作品更加獨(dú)特，獨(dú)具人文色彩，體現(xiàn)出與眾不同的美感。首先教師在材料成分選擇方面，要有更深入的了解，引導(dǎo)幼兒盡可能去購買可多次利用的，可回收的，可降解的材料，畫筆、紙張、彩泥等，都是如此，例如在選擇畫筆時(shí)，應(yīng)支持幼兒選擇再生紙筆桿的環(huán)保筆，彩泥應(yīng)選擇無毒的、天然成分的彩泥，這是最基本的環(huán)保意識(shí)。除此之外，在確保安全的情況下，教師完全可以引導(dǎo)幼兒利用一些廢料（舊零件、空易拉罐、雞蛋殼）等，去進(jìn)行創(chuàng)作，在教師合理引導(dǎo)下，幼兒自然會(huì)養(yǎng)成選擇環(huán)保素材以及廢料利用的習(xí)慣，這是環(huán)保理念在美術(shù)創(chuàng)作過程中，在選材方面的體現(xiàn)，不僅如此，教師平時(shí)也應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成同樣的習(xí)慣，在發(fā)現(xiàn)可用于創(chuàng)作的廢料時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的想象力，運(yùn)用自身的動(dòng)手能力，將廢料變成栩栩如生的藝術(shù)作品，向幼兒去展示，滿足自身的好奇心，幼兒也會(huì)更積極的嘗試?yán)酶鞣N廢料進(jìn)行創(chuàng)作，這是一個(gè)很好的趨勢，但前提是必須要保證幼兒的安全[2]。

2.創(chuàng)作主題

《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》中指出:指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。因而，變廢為寶是環(huán)保教育的一項(xiàng)內(nèi)容，利用廢舊物品作為幼兒美工活動(dòng)的材料，不僅可以豐富幼兒的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒在動(dòng)手活動(dòng)的過程中逐漸懂得珍惜資源。無論是碧海藍(lán)天、陽光和煦，還是狂風(fēng)暴雨、電閃雷鳴，只要是屬于自然的景象，都有一種如同造物者精雕細(xì)琢后的美感。這些非人造的自然資源，是人類社會(huì)永遠(yuǎn)的財(cái)富，但由于并沒有得到人類的珍惜，逐漸變得污濁，這是人類的悲劇，相較于城市的鋼鐵叢林，污濁的巷道，想必每個(gè)孩子，對(duì)于自然都有一份向往，希望能夠在美妙的景色中生活成長，這也是我們必須要重視環(huán)保的原因，所以教師在美術(shù)教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒去找出自身印象最深的自然之美，或是發(fā)現(xiàn)人類對(duì)自然的損害，并以此為主題去進(jìn)行創(chuàng)作。要達(dá)成這樣的目的，教師首先要帶幼兒走出課堂，去到自然公園、森林當(dāng)中或是去登山，幼兒在實(shí)際體驗(yàn)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)了不同的自然之美，而有些幼兒則善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)污染的河流，發(fā)現(xiàn)扔滿垃圾的草坪，并且以批評(píng)的視角表達(dá)出來，這都是幼兒的真實(shí)感觸，要比憑空想象的“自然”更有感情。

3.創(chuàng)作習(xí)慣

每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在美術(shù)課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有的幼兒把自己的水彩筆放在手里，有的把自己的水彩筆放到桌子上，有著不知道丟到了哪里。對(duì)于這樣的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒統(tǒng)一把自己的水彩筆帽扣在水彩筆的上面，這樣不容易失去也比較容易取放，這樣幼兒就不用為了自己的筆帽去向發(fā)愁。一些幼兒在自己的繪畫中出現(xiàn)了聲音過大的問題，教師可以組織討論，如何畫好畫，怎么正確的涂顏色等等。通過播放輕音樂以及引導(dǎo)學(xué)生安靜創(chuàng)作的方式，可以創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)氛圍。一個(gè)人關(guān)注什么，就很容易受到怎樣的影響，所以幼兒如果十分關(guān)注環(huán)保問題，也自然會(huì)形成環(huán)保創(chuàng)作的習(xí)慣。所以教師應(yīng)當(dāng)利用環(huán)保意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成以環(huán)保思想規(guī)劃自身創(chuàng)作的習(xí)慣，在幼兒看到廢料能夠想到怎樣利用時(shí)，在選擇創(chuàng)作工具時(shí)會(huì)想到用環(huán)保工具時(shí)，在繪畫時(shí)懂得不要畫了兩筆感覺不滿意就隨意丟棄畫紙這樣的道理時(shí)，就說明幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了以環(huán)保精神為主導(dǎo)的創(chuàng)作思想，養(yǎng)成了以環(huán)保思想去引導(dǎo)自身創(chuàng)作的習(xí)慣，這不僅對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)有著很大的影響，對(duì)于幼兒的生活習(xí)慣也有很大的影響，懂得感恩自然賜予我們的所有資源，并且最大程度去利用，這是社會(huì)公德的體現(xiàn)，有這樣的精神，幼兒的作品自然會(huì)充滿感情，充滿震撼人心的正面的能量[3]。

結(jié)語

幼兒美術(shù)教學(xué)，目標(biāo)是幫助幼兒奠定美術(shù)能力與意識(shí)基礎(chǔ)，其中的意識(shí)，是創(chuàng)作的觀念與思考的方式，幼兒的技能，能夠確保創(chuàng)作的質(zhì)量，但是幼兒的思想意識(shí)，卻能夠決定創(chuàng)作的感染力，可見意識(shí)的引導(dǎo)十分重要。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，環(huán)保無疑是最為重要的社會(huì)課題之一，所以教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒也理解到，并共同倡導(dǎo)環(huán)保精神，讓環(huán)保意識(shí)扎根在幼兒心中，這樣會(huì)讓幼兒的創(chuàng)作更加豐滿。

[1]魏思云.綠色環(huán)保教育,從幼兒美術(shù)開始[J].考試周刊,2016(85):187.

[2]季海萍.生活化材料在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].啟迪與智慧(教育),2016(09):13.

[3]蔣曉靜.幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的環(huán)保教育[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2014(20):73.