付 旭

（貴州省銅仁市沿河土家族自治縣泉壩鎮(zhèn)中心幼兒園）

小學(xué)語文是一門可以提高學(xué)生表達(dá)能力的學(xué)科，還能幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師更注重教材內(nèi)容教學(xué)，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉重、枯燥，教學(xué)效率低下[1]。小學(xué)生由于年齡較小，思維能力與成人大不相同，師生之間的溝通常常也具有較大的困難，因此課堂成為師生之間互動(dòng)的最有效時(shí)間，可以讓教師與學(xué)生之間的隔閡消除[2]。但是現(xiàn)階段的教育當(dāng)中許多小學(xué)生并不愿意參與互動(dòng)，教師應(yīng)該針對(duì)這種情況進(jìn)行教育模式的改變，找尋一種可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。

一、創(chuàng)新思維模式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中更加注重的是學(xué)生的知識(shí)教育，常常忽視了將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的重要性。筆者覺得在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行突破，不斷創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以真正將知識(shí)了解透徹。在新型教育模式之下，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中可以表達(dá)自己的情感，并且給予指導(dǎo)，消除學(xué)生與教師之間的隔閡[3]。

例如，在學(xué)習(xí)到《鋤禾》以及《憫農(nóng)》的時(shí)候，教師也要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這兩首詩是較為膾炙人口的古詩，可能許多學(xué)生在早期就學(xué)過了，因此在教學(xué)過程中教師不可再將這兩首詩作為教學(xué)的重點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生疲勞的心態(tài)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生來自由發(fā)言，例如向?qū)W生提問，詢問學(xué)生中是否有學(xué)生沒有聽過這首詩的？若班里有學(xué)生比較了解的話，可以讓學(xué)生來簡單講述一下，還可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓學(xué)生假設(shè)自己如果是農(nóng)民會(huì)有哪些感想？教師應(yīng)給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的情感。

二、利用情境教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

情境教學(xué)模式是一種現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式，教師應(yīng)該將情境教學(xué)模式有效結(jié)合在課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以在情境教學(xué)中學(xué)到課文知識(shí)，并且增加與學(xué)生的互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式更加適合小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其對(duì)語言介質(zhì)的小學(xué)教育效果最顯著。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的時(shí)候，可以將情境教學(xué)融合其中，《小蝌蚪找媽媽》是學(xué)生從小就聽過的故事，若僅僅只是對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥，教學(xué)效率并不好，因此教師可以利用情境教學(xué)來引入課文的教學(xué)，可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們覺得與誰最親近呢？”“如果親近的人不見了，你會(huì)怎么辦呢？”為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，然后讓學(xué)生動(dòng)腦筋想象怎么去找自己的情人，這樣的教學(xué)模式不僅可以增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，還可以讓學(xué)生融入課文當(dāng)中，學(xué)生也敢于表達(dá)自己的情感，對(duì)于未加入討論的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，盡量給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

三、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生來完成，在完成任務(wù)的過程中可以不斷對(duì)問題進(jìn)行探索以及發(fā)現(xiàn)，最后找到真正解決問題的辦法。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)[4]。教師應(yīng)讓學(xué)生充分明白任務(wù)，再進(jìn)行針對(duì)性的解決，不斷與教師進(jìn)行交流，真正達(dá)到任務(wù)教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇課文時(shí)，教師就可以通過任務(wù)教學(xué)來讓學(xué)生更加了解課文的內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后給他們布置教學(xué)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，教師可以給予第一組的學(xué)生生字的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行簡單介紹，給予第二組楊梅的特征介紹的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文以及自己對(duì)于楊梅的理解來說說楊梅的特征，第三組的學(xué)生任務(wù)可以是對(duì)作者的中心思想進(jìn)行總結(jié)等等。學(xué)生常常因年紀(jì)較小，容易受到外界影響無法集中精神，因此不愿意與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的情況下互動(dòng)效率就會(huì)較差，但是教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生自主去探索知識(shí)，形成有效的互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生也可以在自主探究中尋得真正的答案。因此教師應(yīng)該將任務(wù)教學(xué)法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，充分提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率[5]。

隨著新課改的進(jìn)行，教學(xué)過程中更加注重將學(xué)生作為教學(xué)的主體進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，通過教學(xué)方式、教學(xué)情境以及教學(xué)思維等多種方面的創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中勇于表達(dá)自己的情感以及想法，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)建情境教學(xué)，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化，讓教學(xué)模式更加適合當(dāng)下小學(xué)生的特點(diǎn)，讓教育環(huán)境更加和諧平等，學(xué)生可以在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)到課文知識(shí)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］侍雪婷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動(dòng)［J］.作文成功之路（教育教學(xué)研究），2016（5）:47.

［2］鐘菊瓊.淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究:學(xué)法教法研究，2016（32）:165.

［3］鄧晶.淺談師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究［J］.教育（文摘版），2016（11）:259.

［4］王傳瑜.淺論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.未來英才，2016（5）:47.

［5］宋成吉.淺談小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通［J］.教育（文摘版），2016（11）:224.