王秋蕓

（江蘇省溧陽市竹簀中心小學）

農(nóng)村小學教學與城鎮(zhèn)小學教學有著相當大的區(qū)別，這一區(qū)別不僅僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)的教學實踐上，而且與周圍的學習氛圍也有著直接的聯(lián)系。農(nóng)村的小學生往往對于數(shù)學學習缺乏相應(yīng)的閱讀興趣，甚至很多人認為，數(shù)學學習不應(yīng)該進行閱讀，僅僅需要進行相應(yīng)的解題。這樣的思想顯然是錯誤的，數(shù)學閱讀主要包括兩方面的含義，一方面指的是直接的數(shù)學課本閱讀，也就是通過對數(shù)學內(nèi)容的閱讀得到相應(yīng)的認知。另一方面指的是對數(shù)學知識的現(xiàn)實解讀，要求數(shù)學知識與現(xiàn)實生活進行緊密結(jié)合，進而使得學生更好地將數(shù)學知識實時地應(yīng)用到生活當中，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。由于農(nóng)村小學生的許多時間都會消耗到家務(wù)勞動中，因而在學習小學數(shù)學的過程中，他們所掌握的基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容相當匱乏。在新時期的農(nóng)村小學數(shù)學教學當中，教師需要多方面、多方位地綜合培育學生對數(shù)學的閱讀興趣，進而使得實際的教學質(zhì)量得到全面的提高。

一、閱讀各種數(shù)學符號

在小學數(shù)學課本上，充斥著相當多的符號，比如+ - × ÷屬于最為簡單的數(shù)學計算符號，而∪∩∈是集合符號。數(shù)學符號是一種特殊的語言符號，與其他類別的語言符號有著直接的區(qū)別，它們的出現(xiàn)往往與數(shù)學符號相比要晚了許多。在小學數(shù)學開展閱讀引導(dǎo)教學的過程中，實時提高學生對各種數(shù)學符號的閱讀興趣必然屬于最為基礎(chǔ)和核心的內(nèi)容。學生本身對于數(shù)學符號的解讀有著相當高的探索興趣，并且渴望認真地學習各種數(shù)學符號，了解不同數(shù)學符號所代表的具體含義，但是在閱讀的過程中，學生往往會由于自身認知上的不足，出現(xiàn)各種問題。為了實時改變這種狀況，教師需要在新時期的閱讀教學中，通過多種符號的使用充分激發(fā)學生的探索興趣，幫助學生形成良好的閱讀心理，進而能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學符號進行科學趣味的閱讀，實際的教學效果也會得到全面的提升。在農(nóng)村小學生學習數(shù)學的過程中，教師需要盡可能做到從符號抓起，幫助學生建立明確的數(shù)學認知，進而使得實際的教學效果得到全面的優(yōu)化和拓展。

二、拓展數(shù)學閱讀，開展生活教育

在學習小學數(shù)學的過程中，教師可以嘗試提出一些別致的數(shù)學問題，以提高學生學習的積極性，幫助學生建立完善的數(shù)學學習心理。比如，教師可以提出如下問題:2★+3◆+■=13，在這個式子當中，沒有一個漢字，學生自然而然會產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，并且會向教師進行詢問:這些符號是什么意思呢？以班上的實際事例為例，在提出這個問題以后，一位學生回答:這是一個和糖果有關(guān)的故事，★同學從當中拿了兩個糖果，◆同學從其中拿了3個糖果，■同學則從其中拿了一個糖果，最終得出結(jié)論:一共拿走了13個糖果。在這位同學的回答過程中，教師與其他學生都開心地笑了起來。又有一位學生在這個時候回答:其實，這是一個三元一次方程式，已知數(shù)是 2、3、1和13，★、◆、■則是其中的未知數(shù)，主要的解題目的在于求出這三個未知數(shù)。我問這位同學他是怎么知道的，他的回答是平時閱讀了大量的數(shù)學文字，因而對于這些內(nèi)容也有著一定的了解。

無論哪種回答，代表的都是學生的直接認識，而且在很大程度上都彰顯了符號語言的特殊趣味，學生也能夠充分被這些數(shù)學語言所帶動起來，產(chǎn)生積極的學習興趣。這些符號語言，本身是數(shù)學解題的關(guān)鍵內(nèi)容，在不同學生的不同理解當中，這些語言有著直接的區(qū)別，但是閱讀起來有著別樣的趣味。雖然在小學生現(xiàn)有的數(shù)學認知上，想要對這些問題進行實時解答，并沒有太大的可能性。但是在學生的心里，已然對這些數(shù)學問題產(chǎn)生了相當高的學習和探究興趣，必然會盡可能閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。

三、給予學生深層次的數(shù)學閱讀體驗

數(shù)學符號與積木一樣，不同的搭建物都可以運用形狀不同的積木搭建完成，而這些積木本身的構(gòu)造當中又會包含所有搭建知識的內(nèi)容，需要搭建人員進行實際的理解和應(yīng)用。學生除了需要了解數(shù)學符號的形狀和顏色以外，還需要了解數(shù)學符號之間的聯(lián)系，即深層次認識不同積木之間的關(guān)系，并在搭建物，也就是數(shù)學解題的過程中，實時應(yīng)用這些數(shù)學符號之間的關(guān)系，搭建出最為合理的解題方法。在實際的教學過程中，教師可以通過在習題當中串聯(lián)符號的方法，讓學生形成全新的學習體驗。在傳統(tǒng)的教學課堂上，學生僅僅認為數(shù)學符號是解題的主要線索和解題的工具，但是對于數(shù)學符號在整個數(shù)學發(fā)展歷史當中的地位并沒有科學地理解。如果在這個時候讓符號實際地融入數(shù)學學習當中，學生會感受到相當高的趣味性，并且會對整個數(shù)學學習產(chǎn)生全新的認知。此外，教師也可以帶領(lǐng)學生深層次地閱讀各種數(shù)學語言，不僅僅是數(shù)學符號，還有數(shù)學圖形、方程等，將它們與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，能夠深層次吸引學生的解題興趣，實際的教學效果也會變得良好。

總而言之，在新時期的小學數(shù)學教學當中，教師需要實時加強對學生主體性的關(guān)注，從數(shù)學的教學現(xiàn)狀出發(fā)，采取一些科學有效的措施，綜合培育學生的閱讀興趣，使得學生能夠迅速地成長起來，實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。

參考文獻：

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