陳 春

（浙江省寧波市海曙區(qū)新芝小學）

一、現(xiàn)階段小學語文作業(yè)中存在的現(xiàn)象

（一）形式抄抄背背

小學正是識字高峰期，為了讓學生記住生字，老師普遍采取的做法就是抄寫，簡單粗暴。大量的抄寫讓孩子們失去了學習的興趣。高段教學中因為大量課外輔導資料的介入，老師沒有重點選擇、精心挑選內(nèi)容，以至于使學生做著好幾本同種類型的資料。重復機械的題目內(nèi)容讓學生昏昏欲睡，正確率極低。一些課文需要背誦記憶的段落，老師也是采取死記硬背的方式，強行讓學生記憶，讓孩子們提到背書就痛苦不堪。

（二）要求標準統(tǒng)一

現(xiàn)今作業(yè)的布置都以老師為中心，老師希望學生能達到一個既定的目標，所以作業(yè)也是統(tǒng)一布置。好的學生“吃不飽”，學困生又很難達到這個要求，長此以往，這些學生也會逐漸失去學習的興趣。如今又增加了一些網(wǎng)上作業(yè)，微信、各類學習APP形式的介入，會使一些家境有困難的孩子無法完成作業(yè)，還會受到其他同學的嘲笑，同時這些作業(yè)也增加了家長的負擔，讓家長有苦難言。

（三）數(shù)量額外加壓

有些家長在素質(zhì)教育的大潮中，依然不放心，生怕孩子落后，于是對孩子不斷施壓，除學校練習本外，自己又買了好幾本《一課一練》《同步閱讀》等，讓孩子們做做做，變相的施壓使學生喪失學習的興趣。學校為了減輕作業(yè)負擔，設置了無作業(yè)日，但是在這個無作業(yè)日里，很多孩子的家長自己布置作業(yè)，學生說還不如有學校作業(yè)，無作業(yè)日形同虛設。

其實作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。但現(xiàn)在的小學生課業(yè)負擔重，大量機械作業(yè)、不合理作業(yè)的布置，使學生陷入題海戰(zhàn)術，成為解題機器。學生對作業(yè)毫無興趣可言，為應付而做，為考試而做，為父母而做。那么如何使學生既能學好知識，又能減輕負擔，通過有效的作業(yè)形成學習的樂趣，從而提高學習能力呢？

二、語文教學中實施有效作業(yè)的策略

（一）優(yōu)化記憶過程，減輕抄背負擔

根據(jù)心理學編碼原理，在語文抄抄寫寫、讀讀背背的環(huán)節(jié)中，我們教師最要做到的不是布置機械重復的抄寫背誦作業(yè)，而是應通過語義認知來了解字的意義，理解文章內(nèi)容，這樣的記憶才能事半功倍。

如，教學形近字“日”和“目”時，我們可以這樣比較：“日”就是太陽，天上的太陽只有一個，所以用一橫，而“目”代表眼睛，人的眼睛有兩只，所以用兩橫。把機械的筆畫用與生活對應的情節(jié)結合起來，讓學生記憶更深刻。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片烏黑，所以“烏”沒有一點。同樣，同音字的教學更要理解字詞的意思。如：辨、辯、辮這三個字教學時，老師完全可以把中間的部件拿出來重點辨析。與說話有關的，中間就是言字部的辯，如辯論；與編織有關的，中間就是絞絲部的辮，如小辮子；與內(nèi)心思考有關的，中間就是點撇，如分辨。

教師在每一節(jié)課的字詞教學之前，要充分考慮教學要求、教材內(nèi)容和學生的實際知識能力，比較每個字詞的音、形、義，分析出這個字的難點是音，是形，還是義，抓住重難點，找準突破口。如果抓好了字詞教學，那么作業(yè)中的鞏固抄寫就可以減少，有些已經(jīng)掌握的就不用抄寫。當抄寫完成后，再次的檢查聽寫也很重要，時間應放在第二課時的開頭，這時老師可以充分利用課堂時間，在課堂上集體完成。

同理背誦也是如此。如：課文《桂林山水》，這是一篇經(jīng)典課文，里面優(yōu)美的詞語、嚴謹?shù)慕Y構都是孩子們學習的優(yōu)秀范文，所以背誦記憶也不可避免。教師可以根據(jù)課文的特色，通過詞與句子教學想象畫面，并且勾畫出第二、第三段之間結構相似的句子，給學生提供背誦的框架結構，抓住關鍵詞句進行。這些都需要教師在課堂設計上有效編排，為后續(xù)作業(yè)打下基礎。這樣學生對這些枯燥無味的背默作業(yè)也能興趣昂然了。

（二）優(yōu)化作業(yè)過程，邊講邊練學以致用

課堂是教學知識的重要陣地，老師對課文精彩絕倫的講解，學生積極投入地學習，但總有一些遺憾，在大量動嘴、動腦的同時，我們是不是也可以動手，在課文講解閱讀的過程中，合理安排練習的時間，讓作業(yè)變?yōu)檎嬲恼n堂作業(yè)？邊講邊練的做法更能學以致用、及時鞏固，促進學生的認知、能力、情感，也是有效反饋、因材施教的重要參照。

例如，在教學《燕子專列》一課中，“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！边@一段話是課文的重點句子，是整篇文章的閱讀著眼點。圍繞這一段，可以設計如下的教學環(huán)節(jié)：

師：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民們也都行動了起來，請同學們默讀課文，用橫線畫出他們尋找小燕子的句子。

生：默讀，勾畫。

師：來，讀出你畫的句子。仔細讀讀這個句子，你覺得這個尋找燕子的過程容易嗎？

生：不容易，因為天氣很寒冷。有漫天飛舞的大雪，非常冷。

師：你看到過漫天飛舞的大雪嗎？有什么感受？

生：冬天看到過，天很冷，都不想出來。

師：是的，能讀出這種艱難的感受嗎？

生讀。

師：是呀，雪花漫天飛舞，道路都已經(jīng)堅硬無比，可就是在這樣惡劣的氣候下，瑞士居民們依然走出家門尋找燕子。拿出筆，讓我們再讀這段話，圈畫出表示瑞士居民們動作的詞語。談談你的感受。

（生讀，圈畫）

師：畫好的同學請舉手，讀給大家聽。讀著這些詞語，你體會到了什么?

生：瑞士居民們此時心里很急，所以他們不畏嚴寒走了出來。

生：瑞士居民們非常著急，他們想救燕子。盡管天氣寒冷，他們還是出來了。

師：寒冷的天氣怎能阻擋居民們尋找燕子的腳步，一起讀——

生齊讀：居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

師：再仔細地讀一讀這段話，還有哪些詞也讓你體會到了居民們的熱情？

生：紛紛。說明走出家門的人很多

生：四處。說明他們找了好多地方。

當這一環(huán)節(jié)完成后，我們可以及時進行課堂作業(yè)本里的配套練習：

從完成的效果來看，效果頗佳，事實證明，閱讀教學中，將講與練合理有效地滲透其中，學生的學習效果還是很不錯的，而且教師也教得比較輕松，著實提高了課堂教學的效率，也不必再為學生課后的練習費心。

除了閱讀題外，在課堂作業(yè)中，在每課的最后經(jīng)常會出現(xiàn)小練筆一題，有時是課文的總結，有時是對課文理解的深化，我們也可以讓學生在最后說的基礎上，當堂練筆，有指導地完成，既減輕學生習作的負擔，又能幫助他們深化對課文內(nèi)容的理解。

（三）優(yōu)化作業(yè)形式，重視鞏固延伸

課外的作業(yè)更應注重形式和內(nèi)容，教師不妨改變一下單一的文本作業(yè)形式，從大語文的角度來看待課外作業(yè)，或許會收到意想不到的效果。如，《荷花》一課教學后，我設計了這樣的作業(yè)：

1.找兩首描寫荷花的古詩，用鋼筆認真地抄寫下來。

2.在古詩旁畫上荷花不同的姿態(tài)。

3.讀一讀這兩首詩，在課堂上展示給大家看。

學生可以自由選擇完成其中的一項或者三項都完成。

又如，學完“名人的故事”這一單元后，我又請孩子們?nèi)ナ占恍┢渌拿斯适?，在課堂上進行介紹，讓孩子們了解更多名人的動人事跡和優(yōu)秀品質(zhì)。像學完課文《西門豹》后，我讓孩子們進行課本劇的排練，可以按照課文中的，也可以自己進行改編，極大地激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望，他們認真排練，有聲有色地表演，對課文也有了更進一步的理解。

但課外作業(yè)也不能放得太開，也要重視知識的鞏固與強化。每單元結束后，編寫一份單元試卷是孩子們最受歡迎的作業(yè)，準備好答案，試卷還讓學生挑選著做，在出試卷時，既鞏固了這一單元的知識要點，又滿足了學生當小老師的欲望，使他們自信心爆棚。

（四）優(yōu)化作業(yè)層次，注重體現(xiàn)差異

“分層作業(yè)”值得學習，從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在著差異。所以老師在布置作業(yè)時一定要關注學生的不同需求，不要橫向比較，需要看到縱向發(fā)展，讓每個層次的孩子都能“跳一跳”有所得，讓他們都能有成功完成作業(yè)的喜悅，這樣的心理感受會使孩子們產(chǎn)生學習的興趣。

對于一些學習程度較好的學生，老師完全可以放棄抄寫等機械性作業(yè)，布置一些綜合性的靈活有創(chuàng)意的作業(yè)，激發(fā)孩子們向更高層次的探索。對于一些中等生，作業(yè)的布置可以緊扣課文及學段的知識點，適當?shù)剡w移練習，扎實鞏固課文內(nèi)容。對于一些學困生，就要在簡單的字詞上下功夫，認識生字，學會理解，搞懂課文內(nèi)容。

比如，在上完《女媧補天》這一課后，我設計了以下幾類作業(yè)，讓學生任選完成。

第一類：抄寫女媧為拯救人類，不怕危險、不怕犧牲的詞句。

第二類：講一講女媧補天的故事。

第三類：搜集女媧補天的其他說法，了解古人對女媧補天的思考。

三類題分別體現(xiàn)著三個層級，這樣的作業(yè)設計能滿足不同學生的需求，讓學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，使學生都能體會到作業(yè)的樂趣。

《義務教育語文課程標準》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內(nèi)化知識、外化素質(zhì)的重要方式。教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！笨傊Z文作業(yè)的布置，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待。在教學實踐中，我們應立足課內(nèi)，關注課外，通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

馮忠良，等.教育心理學［M］.人民教育出版社，2000.